王克强

（甘肃省白银市平川区四矿学校）

在国家大力倡导课改的背景下，翻转课堂真正走进我们的基础教育课堂。相对于传统教学的“先教后学”模式，翻转课堂则采用“先学后教”，让学生提前学习学科知识，学习过程比较自主，可以和其他同学交流讨论，课堂上学生有了更多的表现和参与的机会。学生更喜欢这种翻转的模式，大大提升了学习的兴趣和动机。因此，传统的“灌输式”教学模式彻底被“翻转”，完成了由“教师灌输—学生被动接受”到“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”的转化。而微课作为翻转课堂的重要抓手，在教学中起着举足轻重的作用。在语文教学中，微课至少有以下一些作用：

一、帮助学生科学预习

预习是学生语文学习的重要环节。教师向学生提供预习类微课学习资源，可发挥帮助学生了解课文基础知识与筛选学习难点的双重功能。例如，针对北师大版八年级下册教材《邹忌讽齐王纳谏》一文，教师制作了微课《神奇的“三”》，归纳了文中写到的“三问”“三答”“三比”“三变”，借助于图像演示、写作顺序分析、论辩技巧探讨以及写作手法研究等方式，引导学生直观地了解事件發生的过程，深刻体会邹忌的聪明智慧。这样不仅降低了整个教学的难度，也提高了学生学习的积极性，提高了课堂学习的效率。

二、帮助学生巩固复习

在课堂学习之后再进行微课温习，能更有效地巩固、消化、吸收课堂知识。例如，在语文学习之后，有学生认为自己某个知识点理解、掌握得不够透彻，可以再看一看同一篇课文、不同老师讲解的微课。不同教师的设计理念、组织过程、图像资料或影音视频各不相同，可以帮助学生加深对教学内容的理解，起到拾遗补缺的作用。

三、帮助学生突破难点

教学难点的突破是教学的重要目标。但是教学难点学生在课堂学习中并不能全部理解，这就需要巩固加强。针对学生语文学习方面的难点，微课可以帮助学生进一步听取教师的详细讲解与深入分析。这样可以拓展学生的思维、强化理解效果，能较好地帮助学生突破学习难点。例如，文言文的学习是学生公认的难点，微课《文言文学习六要》就立足于文言文教学的目标以及学生学习的技巧等方面进行详细分析，帮助学生梳理学好文言文的技巧，要求学生心到、眼到、口到。在文言文学习中抓住五个学习技巧：一是分层背诵法，在翻译全文的基础上进行分层，理清思路进行分层背诵，避免死记硬背，实现快乐背诵；二是思考提问法，在预习基础上筛选出难点内容，自己给自己提出问题并尝试去解决，通过这样重点突出的学习方法解决问题；三是语意推断法，指导学生联系上下文、结合语言环境以及联系所学知识进行语意的分析推断；四是对应翻译法，对照注释，查找工具书，运用增补、调配的方式将文言文的翻译落到实处；五是归类积累法，指导学生备好笔记，经常进行文言文学习的归纳、比较以及积累，提高对文言字词的分析能力。学生经常通过微课进行补课，可以轻松突破学习中的难点。

四、帮助学生入境悟情

微课以其丰富生动的图文、动画、实景录制带来身临其境而又妙趣横生的现场感和逼真性。由于时空的束缚、阅历的局限、想象能力的制约，许多情景学生是无法真切感受到的，所以微课中的音画视频有利于情景的再现、气氛的渲染、想象的奔驰、情思的召唤，因而达到入境悟情，产生共鸣的目的。如教学《三峡》一课，伴随着深情的朗读，欣赏清澈纯净的水流撞击圆润的形态各异的石块飞速流过，那“素湍绿潭”的美好景象已深深地印刻于学生脑海当中了。

当然从微课的实施情况来看，目前国外开展翻转课堂教学实验的学科多为理科类课程。而语文课程在讲授过程中往往会涉及多个学科的内容，需要教师与学生进行思想上的交流，情感上的沟通才能取得良好的教学效果。那么如何在语文教学中运用微课进行翻转课堂模式，这对语文教师是一个重大的挑战。首先，这就需要在教学中提高微课教学视频的质量，以引发学生的深度思考。教师通过微课教学视频概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关教学理论，让学生在家中借助视频开展资料的查询，思考问题，发现问题，并通过网络与同学展开互动，才能逐步深化理解。其次，教师还需要转变角色，牢记学生是学习的真正主人，从“站在知识和学生之间的讲授者”转变为“走到学生旁边的帮助者”，在课堂上让学生展开积极的交流讨论，必要时“一对一”指导帮助学生学习。

另外，微课也有不足之处，微课视频是对传统课堂教学的一种有效补充，能作为课堂的深入和延展，但其在使用中也有实时交互性差的缺点，难以像传统课堂一样，实现即时沟通和反馈。对于微课的制作，需要有专门的技术力量和设备。微课从客观上要求实现家庭网络普及、学生自学习惯的培养、家长的监督以及处理学生上网与学习之间的关系，对于处于薄弱地区的农村学校而言，问题就更为突出和严重。这是需要我们破解和不断完善的课题。

注：本文系“甘肃省教育科学‘十三五规划2016年度《基于翻转课堂理念和模式运用的农村学校教学策略研究》课题，（课题批准号：GS[2016]GHB1085）成果”。

编辑 李建军