刘霞

（山东省日照第二实验中学）

摘 要：自制教具是教师在精心设计的教学过程中，为满足教学需要而进行的一项制作，能够有效支撑教学内容。任何一件教具，都是制作者在深入钻研挖掘教材后，经过一番思考，或上课过程中出现的瞬间灵感，然后进行创意、构思和设计。使用自制教具可以加强理论联系实际，巩固重点，突破难点，起到事半功倍的教学效果。

关键词：自制教具；兴趣；创新；能力；理论

自制教具是生物教学中不可缺少的物质基础，是实现教学目标、提高教学质量的有效载体。通过多年的教学实践，我总结出自制教具在初中生物教学实践中的应用策略及意义。

一、巧用自制教具，激发学习兴趣，活跃课堂气氛

在多媒体教学过程中，如果教师只重视学生去“看”而不注重让学生去“想”和“做”，会造成教学环节单一，激不起学生的学习热情，阻碍学生思维和动手操作能力的发展。利用自制教具适时适度地进行演示，能够大大激发学生的好奇心和求知欲，学生思维活跃，课堂气氛高涨，从而爱上生物课堂。

例如，在学习“植物细胞的结构”时，我用棉线、黑芝麻、绿豆和黄豆、卡纸制作了一个植物细胞结构模型。当我用多媒体课件讲完植物细胞的结构时，然后让学生对照教具，识记每一部分的名称和作用，学生激情大增，纷纷伸出手指指着细胞模型，滔滔不绝，课堂气氛热烈，很快学生就记住了。再如，“基因在亲子代间的传递”这节课，内容抽象、微观，学生不易理解。我鼓励学生制作相关模型，本来恹恹欲睡的学生一下子来了精神。以小组为单位，取两根毛线绳相互缠绕作为DNA分子，用彩笔画出不同颜色的片段代表基因，用小的棉花团充当蛋白质分子，并与毛线绳缠绕在一起，多次螺旋缠绕成棒状结构即为染色体。学生在制作模型的过程中就理解了它们之间的关系。

二、巧用自制教具，增强动手能力，培养创新意识

例如，在探究食物中是否含有能量的实验过程中，发现花生种子燃烧时间过长，热量散失到空气中太多；锥形瓶直接在火焰上加热易炸裂，有一定的危险性；怎样解决这些问题呢？我把问题抛出来，各组学生积极构思更科学的教具制作方法，有学生提出把两个用锡纸围在易拉罐的内侧以减少能量的散失；有学生提出用两个易拉罐接在一起来增加空间让种子充分燃烧；还有学生提出用棉布包在易拉罐的外侧来减少能量的散失……学生提出了很多方案，并收集制作教具的材料，不断拿出自己小组的得意之作，又在生物组老师的建议下，对实验“测定食物中的能量”进行改进，收到较好的效果。这个实践过程需要老师适时激发引导，激励学生大胆创新，想方设法地使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维和动手能力都有重要影响。

三、巧用自制教具，理论联系实际，提高学习效率

使用自制教具可以加强理論联系实际，巩固强化重点，突破难点。初中生物教材中不乏一些抽象的、微观的、对初中学生来说难以理解的内容。在讲授这些知识点的时候，我利用学生熟悉的物体制作教具，通过形象直观的演示，再配合我的讲解，起到了事半功倍的教学效果。

如“肺与外界的气体交换”这一内容，肋间肌和膈肌是如何引起肺的扩张和收缩的，对没有生物基础的初一学生来说，的确不好理解。我们生物组集思广益，制作了这样一个教具：取一透明的饮料瓶去掉瓶盖，将气球放入瓶内，并将气球的管口反套在饮料瓶的瓶口上。注意：这时瓶内的气压小于大气压，保证气球是扩张的。

演示时，轻轻捏压瓶壁，瓶内的气体压力增大，气球被动收缩，这样模拟胸廓缩小肺被动收缩，肺内气体排出；再轻轻放松瓶壁，瓶内的气体压力就会减小，气球被动扩张，这样就模拟胸廓扩大肺被动扩张，外界气体进入肺内。有了自制教具的配合，本来对这部分内容似懂非懂的学生豁然开朗。在此基础上，我又制作了另一个模型，模拟膈肌的收缩舒张引起肺的变化。将矿泉水瓶上半部分代表胸腔，把Y形管固定到瓶盖的小洞内，两个分支代表气管，用细线把两个小气球分别绑在两个分支上，代表两个肺，瓶底用气球的一部分薄膜封住代表膈肌。当向下拽气球薄膜时，气球会变大，说明肺吸气；当向上轻推气球薄膜时，气球会变小，说明肺呼气。通过教具模拟膈肌运动，使学生在轻松的氛围中，更好地理解了肺吸气和呼气的原理，突破了学习的重点和难点，提升了教学效果。

总之，自制生物教具在素质教育中有不可替代的作用，可以提高学生的兴趣，有利于提高生物课堂教学效率，可以变抽象为形象，减轻学生学习负担，可以激发学生的创新意识，提高学生创造能力，符合当前的教育理念以及生物新课改的标准，值得大力提倡和推广。

参考文献：

周斌，王铮敏.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报，2003（2）.

编辑 温雪莲