摘 要：幼儿园的孩子因为思维发育处在初期阶段，在教学的过程中存在较强的偏好性，对感兴趣的区域经常会投入大量时间，这就会出现区域活动的偏好，使得整体区域出现不协调的情况，造成教育资源的浪费，因此需要对幼儿区域偏好现象进行全面的分析研究，从而更好的对区域进行布局，对教育资源更加充分的使用，提升教育资源管理质量。

关键词：幼儿 区域偏好 解决策略

区域活动主要是指在教师根据现阶段的发展情况和发展目标，对教学活动过程进行更加全面的构建，从而进一步提升教育资源管理的高效性，创设更加丰富的教学环境，从而进一步提升幼儿阶段的学习效率，提升幼儿的学习效率，保证幼儿教学活动的直接展开，为幼儿的教育提供更加科学的教育资源，创设更加有效的教学环境，从而促进幼儿教学质量的全面提升。

一、幼儿区域偏好具体表现

幼儿时期因自身性格特点表现不突出，教师在教学中往往对幼儿的性格把握不充分，但是性格特点会在幼儿的行为上全面的表现出来，幼儿会倾向于选择适合自己的区域进行各项活动，这样就造成幼儿在进行区域选择的时候具有明显的偏好性。例如，性格较为安静的幼儿更加偏向于选择一些安静的活动区域，如阅读区，他们会沉浸在自己的世界中，而一些性格较为活泼的幼儿则倾向于选择较为热闹的活动区域，如表演区等，对于安静的阅读区则是较为排斥的，如果对这种现象不能进行改进，容易出现儿童的性格长期得不到均衡发展，造成幼儿整体素质提升受到一定的影响。因此在教学中需要对幼儿的区域偏好进行全面的管理，保证幼儿均衡发展。

二、幼儿出现区域偏好的原因

1.幼儿自身原因

幼儿本身性别和个性上面存在一定的差异，这是幼儿与生俱来的性质，也是幼儿自身的特性，一些性格较为积极的儿童，在进行游戏的过程中会在游戏中过分积极，教师在教学中因为其影响教学的展开，造成整体教学无法继续，影响整体教学进程的展开，并且在游戏中表现出较强的倾向性，总是想快速的进入到游戏状态，在游戏结束之后还在对游戏进行回味，并且陶醉在自己的世界中，这样对于整体的教学造成不利的影响，使得整体教学出现一定的问题，对于幼儿全面发展不利，因此需要对幼儿进行全面的管理和控制。

2.教师方面存在的问题

教师在教学过程中对幼儿的引导存在一定的偏差，没有采用科学的引导方式，例如某个幼儿喜欢绘画课程，那么教师就积极的引导幼儿在绘画区内呆较长的时间，而对于其不感兴趣的方面也没有进行积极的引导，造成幼儿在教育阶段存在严重的区域偏好，养成不好的学习习惯，造成整体教学受到严重的影响，对幼儿整体学习习惯不利。同时，教师在进行教学过程中投放材料也存在一定的偏好性，教师在教学中对于数学方面就存在忽视的情况，而是将较多的教学资源投放在语言方面，并且不同的区域形成强烈的对比，造成幼儿整体进行活动过程中也存在较多的偏好，对于幼儿的正确引导产生不利影响。

三、幼儿区域活动偏好现象解决策略

幼儿区域偏好形成的原因是多方面的，需要教师对幼儿的行为进行积极的引导，掌握更加全面的管理方式，将幼儿区域活动偏好现象进行解决，从而在一定程度上提升区域活动的平衡性。具体措施如下：

1.制定适宜的区域游戏规则

在进行活动的过程中需要按照幼儿活动的特征制定适宜的活动规则，从而引导幼儿的某项行为。在一些适宜的区域内投放幼儿喜欢的玩具和器材，可以将每个活动区域设置相应的空间。例如，在幼儿较长出现的区域进行空间限制，引导幼儿去一些不经常出现的区域，这样可以对幼儿整体情况进行全面的控制，引导幼儿进入到自己不常出现的区域内，从而实现整体区域的协调发展，积极引导幼儿的各项行为习惯。

2.运用策略对幼儿进行积极引导

在不同区域内进行游戏的过程中，教师需要对幼儿的各项活动进行适时的引导。如果遇到该区域内不感兴趣的幼儿，可以设置其感兴趣的游戏，对幼儿的区域偏好进行合理的引导，例如在阅读区域内可以加入相应的表演环节，从而激发幼儿的活动热情，帮助幼儿将区域偏好进行糾正，从而实现幼儿平衡发展。例如，教师在不同的区域内设置不同的学习方式，针对幼儿的心情找出适宜的游戏方式，转变幼儿对区域的排斥心理。

3.教师对角色进行积极的引导

幼儿对于区域有着较强的偏好性，因为教师需要对相关的课程进行积极的引导，在课堂中或者是参加活动的过程中对各项幼儿进行偏好性训练，对于幼儿日常活动区域进行科学的管理，了解每一个幼儿基本的活动区域，然后对每个区域进行全面的管理，采用适宜的方式将幼儿的活动区域进行引导，全面的对幼儿的各项活动进行引导，积极的对各项行为进行关注，从而更加全面的对幼儿的生活和学习进行引导，更加全面的对学习区域进行设计，例如教师在不同的区域内可以使用角色扮演的方式，让幼儿在不同的区域内也可以享受到自己喜欢的氛围，从而减少对自己不感兴趣区域的排斥心理，减少区域偏好。

结束语

幼儿区域偏好和其自身的活动特点具有一定的关联，因此教师在日常教学中应该对幼儿活动进行观察指导，将幼儿平时的性格特征与活动中的表现相联系，然后进行综合分析，针对幼儿个体差异因材施教，及时调整活动的方式、方法和材料的投放，找出存在的问题并不断完善，让区域活动真正地发挥作用，从根本上解决幼儿区域偏好现象。

参考文献

[1]杨慧.幼儿区域活动偏好现象解决策略[J].福建教育学院学报，2015，06：56-58.

[2]陈亚玲，赵莲花.区域活动材料选择与投放过程中出现的问题及策略研究[J].中国教育技术装备，2012，19：4-6.

[3].教育心理分组报告[A].中国心理学会.第十三届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会：，2010：113.

[4]赵菊敏.我国当前学前教育的研究状况综述[A].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第五届优秀课题成果展论文集[C].河北省教师教育学会：，2013：44.

作者简介

沈巧葵 女（1987.05），浙江省宁波市人，现职称：幼教二级，学历：本科，研究方向：幼儿教育教学方面。