李萍　刘芳

特岗计划的实施是农村教育深化改革的重要环节，关系到农村整体社会的发展，对于全面提升农村地区的教育水平和人口素质具有重要的促进作用。特岗计划实施以来，我国农村地区的整体教育效度得到了较大提升，“特岗教师队伍不断壮大，逐渐成为推动我国农村教育事业发展的重要力量”。但目前来看，我国城乡教育资源的客观差距现实并没有得到根本性的改变，同时还存在农村特岗教师课堂教学能力培养不到位的问题，表现为培养的理念陈旧，保障不足，培养形式及内容较滞后等，这直接造成了农村特岗教师课堂教学能力的发展受到了阻碍。为此，应针对当前农村特岗教师课堂教学能力培养的问题，进一步加强教育创新，从而促使农村特岗教师课堂教学能力得到提升，实现农村特岗教师的全面发展。

一、农村特岗教师课堂教学能力培养的必要性

第一，农村特岗教师课堂教学能力的培养，是实现城乡教育资源优化配置的前提条件。近些年来，我国乡村地区教育人才流失严重，教育资源仍然匮乏。加强农村特岗教师课堂教学能力的培养，可以改变农村学校临时代课教师教学能力不足，流动性大，课堂教学质量差的局面，为实现城乡教育资源的优化配置创造良好的条件。第二，农村特岗教师课堂教学能力的培养是实现教师个人全面发展的现实需要。加强农村特岗教师课堂教学能力的培养，可以使教师的综合素养得到提升，特岗教师可以获得继续接受专业教育的机会。让农村特岗教师在聘用期间能够得到专业的培育和磨炼，在聘用期结束再次择业和就业时，拥有更加强大的综合素质和就业本领。第三，农村特岗教师课堂教学能力的培养是推动我国教育体制改革的必由之路。可以使改革的各项政策、措施和理念，在落实到农村教育基层的过程中，经由农村特岗教师而得到高质量的执行和贯彻，有效缓解农村地区教育队伍中各种亟待解决的问题，为我国农村地区的教育体制改革创造良好的条件。

二、农村特岗教师课堂教学能力培养的审视

农村特岗教师课堂教学能力培养问题并不是孤立地单一存在，而是蕴含于整体农村教育的改革困境之中，全面审视这些问题是解决农村特岗教师课堂教学能力培养的关键。

（一）农村特岗教师课堂教学能力培养的理念陈旧

我国农村地区的部分中小学管理者和决策者缺少特岗教师培养的新理念，过分看重学校办学规模的扩大和升学率的提高，功利思想较重，忽略了对于农村特岗教师课堂教学能力的培养。学校自身不仅没有按时开展农村特岗教师的专业化培训，更没有为教师课堂教学能力的培养创造良好的条件。目前各中小学开展的教师培训政策性过强，且大多流于形式，甚至很多学校的校本培训甚至为零，一些管理者认为对于特岗教师的培养是“为他人作嫁衣裳”，即特岗教师的任期较短，花费精力和财力培养农村特岗教师最终却不能留为己用，可见在农村特岗教师课堂教学能力培养方面理念的陈旧。

（二）课堂教学能力培养的保障不足

首先，特岗教师课堂教学能力培养缺少必要的时间保障。农村地区教师的短缺使得特岗教师的教学任务较多，课业繁忙。“超额的工作量会引起他们在心理和行为上的消极反应”，甚至引发职业的倦怠，加之学校对于特岗教师课堂教学能力培养的不重视，因此相关教育活动为日常教学让路的情况时有发生，特岗教师不能进行脱产学习。培训的时间短且分散，缺少统一的规划布局。其次，特岗教师课堂教学能力培养缺少物质保障。由于过去农村地区教育条件的落后，当前的资金投人主要用于学校基础设施的建设，因而在特岗教师教学能力培养方面缺少必要的资金投入，培训所需要的书籍、电子资料、多媒体设备以及教材等还不够充足，对于教师的物质奖励也较匮乏。尽管2016年以来，农村特岗教师的工资收入得到提高，但用于特岗教师课堂教学能力培养的资金仍然短缺。

（三）课堂教学能力培养的形式和内容滞后

从当前来看，农村特岗教师课堂教学能力培养的形式和内容滞后于时代的发展。绝大多数是教育部门牵头、学校响应而进行的统一、集中培训，具有一定的强制性。特岗教师课堂能力培养的主要形式是理论灌输，而对于教育心理学、新媒体素养、职业生涯规划、职业道德、学生管理以及农村地区青少年人文关怀等内容涉及较少，未能集合快速发展的教育环境与社会发展的现实需要，推动培养内容的创新。同时，对于网络新媒体的教育形式应用不充分，从校外聘请专家和学者到校开设讲座十分稀少，选送优秀教师在国内外先进教育机构进行学习深造的情况并不多见。教育部门所组织的培训工作由于集体性质强，尽管相应设备和师资较充足，但在教育形式上仍然单一，特岗教师作为培训的对象不能参与到学习的互动中，“教”与“学”的双向性较差。

三、农村特岗教师课堂教学能力培养的实施策略

农村特岗教师课堂教学能力的提升是一个长期而复杂的工程，应进一步树立新型的教师培育理念，完善特岗教师课堂教学能力培养的保障体系，创新培养的形式和内容，从而深入把握农村特岗教师课堂教学能力培养与农村特岗教师职业生涯发展之间的内生逻辑关系，促进农村特岗教师课堂教学能力的提升。

（一）树立以人为本的教育理念

教育部门应全面树立以人为本的教育理念，“完善特岗教师岗前和在职培训，关注特岗教师专业发展”。在农村特岗教师课堂教学能力培养的过程中，坚持从“以人为本”出发，深刻把握农村特岗教师的身心发展动态，全面了解农村特岗教师的真实需求以及在学习过程中存在的困难和阻碍。建立以人为本并具有强大生命力的农村特岗教师管理制度。综合考量农村特岗教师职业发展和职业规划的现实需求，结合农村特岗教师的年龄、专业、认知能力等要素，制定具有针对性、层次性的农村特岗教师课堂教学培养计划。在日常教育组织管理中，应充分运用以人为本的理念作为指导，切实掌握农村特岗教师的生存现状和真实需求，为农村特岗教师提供更多的教育服务和支持，从而激发农村特岗教师自觉提升课堂教学能力的主体能动性。

（二）建立农村特岗教师课堂教学能力培养的保障体系

首先，应完善制度保障。明确规范农村特岗教师的准入制度，重视考察候选者的综合素质，从而为“特岗计划”招募优秀的教育人才。要优化农村特岗教师的教育培训制度。可尝试采取校际间“校本培训制”，即城区带农村、骨干带普通，逐级提高的校际间“校本培训”，应积极选送优秀的农村特岗教师到高校和科研院所参加短期集中培训，同时要将优质的师资送到基层，建立网络课程教育机制，确保课堂教学能力的培养传递给每一位农村特岗教师。其次，应为农村特岗教师课堂教学能力的培养提供必要的时间和资金保障。要为特岗教师课堂教学能力的培养配备必要的多媒体设施、参考资料以及书籍等，提高农村特岗教师的薪金待遇，以此改变以往特岗教师教育培训为教育教学让路的情况，从而免除农村特岗教师课堂教学能力培养的后顾之忧。

（三）依托网络新媒体创新课堂教学能力培养的形式及内容

网络新媒体时代的全面到来改变了我国社会成员生产和生活的基本方式，同时也加速了“特岗计划”的發展，为农村特岗教师课堂教学能力的提升提供了新的方法和渠道。因此，学校方面应加大对于农村特岗教师课堂教学能力培养的信息化教学，可采取远程教学的方式打破农村特岗教师在课堂教学能力培养方面的区域局限，建立教委、学校以及主观培训部门的官方微博、微信公众账号以及QQ群、论坛、贴吧等互动平台，精心制作与农村特岗教师学习和生活相关的趣味专题，进一步扩农村特岗教师的“朋友圈”，使关于课堂教学能力培养的技巧、理论、经验等内容专题教育贴通过网络新媒体传递到每一位农村特岗教师的设备终端，让农村特岗教师可以随时随地接受教育，并长期受到潜移默化的影响和熏陶。

总之，课堂教学能力是决定农村特岗教师职业发展的核心要素，其直接影响到特岗教师课堂教学的信度及效度。应积极采取行之有效的应对策略，完善特岗教师课堂教学能力培养的保障体系，创新课堂教学能力培养的形式与内容，从而推动农村特岗教师课堂教学能力的提升，使之具备作为农村教育深化改革推动者的卓越才能。