周珍

摘 要：任务型语言教学法是培养学生英语口语能力的重要教学方法。通过定性和定量相结合的方法来比较大学口语教学中传统教学法与任务型语言教学法效果的差异，实验结果表明：任务型语言教学法能在一定程度上改变学生对英语口语课的认识，提升学生的英语口语成绩。研究结果对提高英语口语教学质量有一定的意义和价值，对高校英语口语教学以及其他英语课程教学有一定的参考作用。

关键词：任务型教学；口语教学；口语成绩；兴趣；交流

中图分类号：H319 文獻标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0137-04

引言

任务型语言教学法（TBLT）兴起于20世纪80年代，是交际法的发展和延伸，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，主张学习者在完成任务的过程中去习得语言的形式及意义，执行“任务”就是“用语言做事”，在这种“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极而主动的状态；为完成“任务”，学习者以“意义”为中心，尽力利用各种语言及非语言资源来进行“意义共建”，从而达到完成学习任务的目的。

目前，任务型语言教学法已成为英语教学研究领域的热点。Willis曾将任务型语言教学法的实施步骤分为三个阶段，即任务前、任务环和任务后[1]。近年来，国内专家学者也对任务型语言教学法在英语教学中的应用做了一定的研究并取得了诸多成果。胡美云分析了任务型口语教学“三阶段七环节”的操作步骤，探讨了任务型教学在大学口语教学实践中的具体运用[2]。吴雪松的实验研究证明任务型教学模式对提高高职院校学生的口语水平比传统的教学方法更有效[3]。张静波通过开展英语口语任务型教学实验，发现任务型教学模式下的英语口语教学有助于学生英语口语水平的提高，有助于学生英语自主学习能力的培养[4—5]。何暄的教学实验探讨了任务型语言教学法对大学生英语课堂口语交际意愿的影响，结果显示：任务型语言教学法能显著促进大学生英语课堂口语交际意愿的提高[6]。

而一些专家学者发现任务型语言教学法仍与实践英语教学存在差距和矛盾，如刘小燕的研究结果发现，任务型语言教学法与目前大学英语教学实际存在诸多冲突之处：教师尽管很认可任务型语言教学法的理念，却很少使用此种教法；学生在任务型教学中配合意愿较高却不愿完全采用该教法[7]。张静雯也指出大学英语教学中实施任务型教学面临多方面困难，外语教师应加紧对自身业务科研能力和教学能力的提高[8]。本文拟针对二本院校的英语专业本科生口语教学中的任务型语言教学法的应用做一定的研究，来探寻任务型语言教学法在口语教学中的效果。

一、研究方法

（一）调查对象

笔者在江西省某二本大学英语教育专业本科二年级随机抽取两个水平相当的班级（每班分为A， B两组，两班共四组学生，但本实验中按照班级统计，两班的口语教师均为笔者本人），共计82名学生。

（二）调查工具

为了能较全面地了解任务型语言教学法的教学效果，本研究采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈、教学实验和测试等方法来收集数据资料并用SPSS18.0软件进行统计分析。

1定量研究。（1）问卷调查：采用自编问卷 “英语口语教学情况调查问卷”（问卷的信效度经过检验）。（2）口语测试：试验前和试验后使用两份不同的，但难度相当的标准口语测试卷。（3）教学实验：对实验班开展为期16周的任务型口语教学实验，对照班采取传统的PPP口语教学方法。

2定性研究。访谈。在被试每班分别随机抽取5名学生，共计10名学生，将他们作为访谈对象，每人的访谈时间为5分钟，旨在对问卷的填写做合理性解释。

3实验设计。将一个班定为实验班，进行为期16周的任务型口语教学实验，另一个班则为对照班，采取传统的PPP口语教学方法。实验中，任务型口语教学参照了Willis的“三步法”任务型课堂教学步骤。具体如下：（1）任务前——教师导入任务。（2）任务循环流程：①学生执行任务；②各组学生准备向全班报告任务完成情况；③学生陈述任务完成情况。（3）语言聚焦：①分析各组任务完成情况；②学生在教师指导下练习语言重难点。教学中常用的训练活动有以下几项：自由报告、讲故事、即兴演讲、辩论赛、角色扮演、对话、小组讨论、做英语游戏等。

二、研究结果及分析

（一）实验前

1教师课堂英语口语教学活动调查

在实验前，对两班学生就大一一年口语课上教师所开展的教学活动进行了问卷调查（表1），结果表明，教师使用频率最高的五项活动依次为“朗读课本材料”“练习课本对话”“回答教师的问题”“角色扮演”和“句型练习”，这些活动都是锻炼口语基本功的基础训练活动，活动比较简单机械化，而排在最后五位的分别是“戏剧”“辩论”“信息差活动”“背诵课文文章对话”和“演讲”，不常用的口语训练活动一般难度较大，尤其是戏剧和辩论，对于大一学生而言，活动灵活性大、难度较大，学生较难驾驭，而且它们都属于任务教学法中的有挑战性的“任务”，教师较易忽视这些活动的重要性。

2实验前两班口语成绩情况对比

在开学第一周，将所选取的两个自然班级学生的英语口语成绩进行独立样本t检验（表2），结果显示：在教学实验实施前，实验班英语口语成绩（mean=7.126）平均值比控制班（mean=7.223）要稍低，但是T值大于0.05，表明两班之间英语口语成绩不存在显著性差异，两班学生英语口语成绩旗鼓相当，因此适合开展下一步的任务型语言教学法实验研究。

（二）试验后

1两班试验后成绩对比

通过对两班试验前后的英语口语成绩进行独立样本和配对样本T检验，结果表明（表3）：在实验前后，控制班的口语成绩无显著性差异（sig=.143>.05），但是实验班（sig=.027<.05）的口语成绩在实验前后有显著性差异，而且试验后实验组和控制组间存在显著性差异（sig=.0403<.05）。这说明教学实验取得了一定的成效。

2两班学生英语口语学习观念情况对比

通过对实验前后两班学生的英语学习观念进行独立样本和配对样本T检验，结果显示（表4）：对于对照班来说，在实验前后，学生在英语口语学习观念的十个方面均不存在显著性差异；实验班自身在实验前后，以及与对照班相比，两种比较的结果相似。在实验前后，除了“学生的学习兴趣”和“学生的创造性”这两方面不存在显著性差异外，其他八大方面都存在显著性差异。虽然实验班学生的口语学习兴趣有所提高，但对英语学习的总的兴趣并未显著提高，说明兴趣在较短时间很难起到正迁移的作用。“学生的创造性”在本实验的量表中测量较为粗糙，但仍可见一斑，“创造性”很难在较短时间内得以显著改变。

实验班学生对英语口语学习的兴趣和喜爱，参加课内外活动，与教师同学的交流，表达自己观点和口语能力都有所提高，表明任务型语言教学法较传统的PPP教学法有一定的优势。

3两班学生英语口语测试各项情况对比

对两班学生在实验前后的口语测试分项情况进行配对样本T检验和独立样本T检验（表5），结果表明：对照班学生在实验前后，在五个方面有所进步，但是无显著性差异；而实验班自身在实验前后，在发音、流畅性、内容和词汇等四个方面均存在显著性差异，但在语法方面没有显著差异，没有显著的提高；实验班与对照班进行独立样本T检验，结果显示实验班学生在口语发音、流畅性、内容和词汇等四个方面均存在显著性差异，但在语法方面没有显著差异，没有显著的提高。

三、讨论

（一）口语课离不开任务型语言教学法

本研究表明，任务型语言教学法能提高学生的英语口语成绩，矫正学生的错误认识，是较PPP模式更为有效的教学模式，因此英语口语课堂离不开任务型语言教学法。任务型教学提倡教学活动要以教师教学为主导、以学生的学习为主体，注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，学生上课满腔热情，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程，任务型语言教学法是提高口语课教学效率的好教法。

（二）口语教师要转变自身角色

一些研究表明，大学口语教师更喜欢用传统的教学法，自己控制课堂，忽略了任务型语言教学法的应用，由于多种原因，许多教师很少使用任务型语言教学法[5]。不同于传统教法，在任务型语言教学法中，教师要转变其角色定位，是课堂活动的提供者、组织者、参与者、观察员或指导者，教师把握学习过程，帮助学生获取知识技能及学习策略，帮助学生自主学习。

（三）将任务型语言教学法与其他教学法整合

本次研究结果表明，学生的创新能力、对英语学习的兴趣和语法能力并未得到显著提升，培训时间短是其原因之一，另一个重要原因是任务型语言教学法自身也存在缺点，如：课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积教学质量的提升。因此，成功的英语口语课堂应该是以一种教学法为主导，其他教法为辅，将多种教学法整合起来。

结束语

任务型语言教学法是培养学生英语口语能力的重要教学方法，任务型语言教学法能在一定程度上矫正学生对英语口语课的错误，提升学生的英语口语成绩。本研究结果对高校英语口语教学以及其他英语课程教学有一定的参考价值，对提高英语口语教学效率提供了一定的依据。关于任务型语言教学法在英语口语教学中的应用，涵盖面较广，本文着重研究的是其教学效果，但影响任务型语言教学法在英语口语课中应用的因素较为复杂，这些影响因素以及如何将任务型语言教学法与其他教法整合将成为笔者后续要研究的方向。

参考文献：

[1]Willis J. A Framework for Task-Based Learning[M].London： Longman， 1996.

[2]胡美云.任务型大学英语口语教学探讨[J].昆明理工大学学报：社会科学版，2007，（12）：93—99.

[3]吴雪松.“任务型教学”运用于英语口语教学的实证研究[J].职教论坛，2005，（11）：32—33.

[4]张静波.英语口语任务型教学模式实证研究[J].中国教育学刊，2012，（6）：91—92.

[5]王丹丹.建构任务型的高校英语视听说课的教学模式[J].教育探索，2012，（4）：57—58.

[6]何暄.任务型教学影响大学生英语课堂口语交际意愿的实验研究[J].中国成人教育，2013，（4）：140—141.

[7]刘小燕.任务型语言教学法与大学英语教学实际的适应性研究[J].四川理工学院学报：社会科学版，2011，26（3）：88—92.

[8]张静雯，圣仰芝.大学英语任务型教学研究[J].中国成人教育，2011，（9）：175—176.

Abstract：The task-based language teaching method is an important method of oral English teaching. The article compares the difference between the teaching effect of the traditional teaching method and the task-based language teaching method in college oral English class teaching， via a combination of the qualitative and quantitative methods. And the experimental results show that， the task-based language teaching method can change the students wrong understanding on oral English class， and can improve students oral English achievement to a certain extent. The results of the research is of some significance and value to the improvement of oral English teaching quality and can offer some reference to the teaching of oral English and other English courses in colleges and universities.

Key words：task-based language teaching； oral English teaching； oral English achievement； interest； communication

（責任编辑：刘东旭）