小议青少年击剑兴趣的培养

2017-05-10高磊

当代体育科技 2017年7期

关键词：课程设计情景教学法

高磊

(浦东新区少体校上海 200126)

小议青少年击剑兴趣的培养

高磊

(浦东新区少体校上海 200126)

该文以杨思中学击剑队队员为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,通过实验对比得出运用情景教学法进行的课程设计与传统教学法相比,有利于激发学生对击剑运动的兴趣,解决了如何在青少年年龄段小队员授课对象上,在教学设计过程中,教学内容与教学条件以及学生学习能力相结合,以学生为主体、教师为主导,制定出最适合学生成长需要的课程方案,因材施教上好击剑课程等问题。

击剑课程设计青少年

近年来击剑课程作为特色课程在我国中小学体育课程中得到了广泛推广,中学体育现有的击剑课堂里,重点发展学生身体运动智能,养成良好的体育锻炼习惯,训练学生思维能力的敏捷,培养学生坚强的人格,形成良好的健康观念,达到终身锻炼的目的。但实践中,由于带训练的是专业的击剑教练员并没有接触过青少年的学生,在教学上缺乏兴趣以及合理的组织形式,传统教学模式在教学过程中占主导地位,学生主体性得不到充分体现,学生在击剑学习中体验不到乐趣。

因此,合理运用创新的情景式教学法,探索研发新的课程设计,使击剑课程教学质量提高,学生身体素养增强,培养终身体育意识尤为重要。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以杨思中学击剑队学生为研究对象,一共32人,其中男生18人,女生14人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、中国期刊网、万方数据和图书馆等信息手段,进行击剑课程的文献资料搜集工作,分析总结前人的研究内容、方法和结果,为该研究提供理论依据和技术支持。

1.2.2 问卷调查法

根据研究内容,查阅击剑教学相关书籍与文献,咨询教育部门的领导及专家,设计问卷调查内容。邀请体育学院大学教授1人,击剑专职教师2人,资深击剑教练1人,优秀击剑运动员1人,对问卷内容进行了评价和检验(见表1),根据反馈建议进行了补充。

此调查研究共向杨思中学32名学生发放32份《击剑课学生课堂学习效果自评表》问卷,有效问卷32份,回收率100%,有效率100%。

1.2.3 专家访谈法

通过对该市4家击剑俱乐部、5所杨浦区击剑项目学校的击剑运动负责人、体育大学教授、专管教学工作的领导、资深击剑教练和一线教师进行专家访问与座谈,了解击剑运动在青少年中的受欢迎程度。

1.2.4 数理统计法

运用IBM SPSS 22.0软件,对采集到的分数以及问卷调查数据进行统计与对比,做出可靠的分析与处理。

表1 击剑领域专家对问卷总体设计评定情况表

表2 问卷调查回收情况表

2 结果与分析

2.1 课程设计对学生技能及成绩的影响

击剑运动本身对学生的吸引力很强,但是把击剑引进中学之后,上课会出现由于技术难度过高而导致学生无法掌握的问题,对照班采用传统的教学法,即示范—模仿—练习的方式进行击剑的教学,实践中出现了很多问题,如技术的练习过于枯燥使得学生对练习缺乏兴趣,上课的效果很差,甚至有学生出现不听讲开小差的情况。实践中传统教学法教学手段有限是影响教学效果的重要因素,因为击剑运动虽然技术动作丰富但基础的动作就几个,要打好基础必须花大量的时间进行练习。运用情景教学法进行的课程设计,配合良好的情景氛围,能够激发学生学习兴趣,一个训练内容分多种训练手段进行练习,优化教学效果,能够降低低年级学生由于自身年龄小、体力有限及对体育动作难度相对大而带来的恐惧感,营造轻松、愉快的氛围,易于青少年学生接受。最终的技术成绩的差异体现出，在低年级阶段,以情景教学法进行的教学设计更加适合学生,能起到提高技术能力以及提高技术成绩的效果。

实验班采用情景式教学方法,以学生为主体,通过有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的场景,激发学生积极性而进行体育学习,结合语言描述、音乐渲染、实物演示等手段创设课堂教学的场景,使学生入景动情的主体体验教学方法,结束后对学习效果进行过程性评价并改进策略与方法,最终反馈到设计中。对照班采用传统式教学方法,以教师为主体,按照常规方法传授知识技能。

情景教学设计步骤:

分析教学内容—→分析教学目标—→设计情景教学内容模式—→创设情景进行教学—→学生主体教师主导—→对学习效果作过程性指导—→改进策略与方法。

完成教学的步骤和顺序上面,情景教学的教学流程较为复杂,包含师生互动等环节,在教学过程中体现的是学生为主体的地位,教师全程作为引导者。

2.2 对教学过程的影响

基于情景教学模式设计的教学过程,能够因材施教,建立了良好的师生关系,增加学生信心、开拓思路,学生之间互相学习、互相帮助,加速了击剑技巧的掌握,对击剑课程的后续学习充满信心,提高自身的综合能力。而传统的教学过程乏味、枯燥，不能满足当代学生对体育课堂的要求,在教学过程中学生个人差异大,教师只能统一纠错,学生易产生疲惫、厌倦等现象,易对后续学习产生抵触,教学效果不明显。

2.3 存在的问题与不足

此研究是以杨思中学击剑队队员为研究对象,能否将研究结果扩展到其他兄弟院校还需进一步验证。另外,体育教学过程是动态过程,需要结合教学实践不断地修正和完善,留给广大基层教练更多的思考空间。