汪燕李佐惠

(1.中国民用航空飞行学院体育部 四川广汉 618307;2.华南师范大学体育科学学院 广东广州 510006)

幼儿机构体智能课程教学模式研究

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(1.中国民用航空飞行学院体育部 四川广汉 618307;2.华南师范大学体育科学学院 广东广州 510006)

对幼儿机构体智能课程教学模式进行了实地考察、分析,得出:体智能课程是幼儿园为达到自身培养目标,而选择与专门教育机构合作,男性教师通过游戏进行体能教学,在教学过程中促进幼儿智能、人能(社会适应)等方面发展,而制定出的有计划、有目的的体育教育活动的总和,其目的在于发展幼儿基本动作、形成良好道德品质,并通过日常行为体现出来的一门课程。幼儿机构体智能课程教学理念先进、目标明确,教学内容和方法丰富多样、设计巧妙,教学计划合理,评价方式有待提高。

体智能课程 教学模式 幼儿机构 研究

在我国,体智能课程最早源自于台湾,由林永哲教授开发,他借鉴欧美国家的幼儿体育教育理念,在国内兴起了一种新的幼儿体育教学方式,其独特的“玩性”教育理念深受幼儿喜爱,这种新型的教学模式很快在内陆流行并推广。

当今社会不断发展与进步,人们终身体育的意识在不断加强,随着各方面竞争压力的增大,“孩子不能输在起跑线上”的观念也受到家长的重视。幼儿体育作为幼儿教学的重要组成部分,以往常用的锻炼方式已满足不了幼儿的需要。

众所周知,我国幼儿园教师多数为女性,男性较少,而专职男性体育教师更是寥寥无几。目前已有学者对我国男性教师在学前教育中的现状进行研究,研究表明幼儿园男女教师比例严重失衡,增加男体育教师的比例刻不容缓。在这种情况下,现有的幼儿体育教学越来越不被孩子和家长欣赏,探索出科学新颖的体育教学模式,来培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,急不可待。

1 体智能课程概念界定

通过查询文献资料、访问专家,有关体智能课程的概念众口纷纭,其中具有显著代表性的有两种说法。

熊娅莉认为:“幼儿体智能课程主要是运用一种或者多种游戏提升幼儿的基本能力,要求教师在教学过程中以身体运动为主要教学模式,并借助于不同形式的游戏活动,引导幼儿积极参与,以不断培养幼儿的各项基本能力。”

杨志鑫认为:“幼儿体智能课程本身就是通过身体活动,运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力,他将幼儿体智能课程定义为:以身体运动为手段,以运动、游戏的活动为内容,以培养幼儿心智和身体的一门课程。”北京体育大学运动生理学教授王瑞元经过研究,得出了这样一个观点:7岁前体育就是智育。7岁以前的孩子天天摸爬滚打,搞体育就是练智力。所以这就很好地解释和衔接了体智能课程三个维度之间的关系。

图1 体智能课程三方面关系图

从图1可以看出,体智能课程是由体能、智能和人能贯穿于一体的一门课程。在笔者进行实地考察过程中也发现,该课程主要以体能课为主,体能主要包括学生的身体适应和运动与健康;智能融合在体能课中进行,激发学生的潜能和促进思维灵活发展;人能则是在课中教会学生学会做人,养成良好品德等以适应社会需要。

图2 体智能课程教学目标计划图

经过考察和访谈专家,笔者将体智能课程概括为:幼儿园为达到自身培养目标,而选择与专门教育机构合作,男性教师通过游戏进行体能教学,在教学过程中促进幼儿智能、人能(社会适应)等方面发展,而制定出的有计划、有目的的体育教育活动的总和,其目的在于发展幼儿基本动作、形成良好道德品质,并通过日常行为体现出来的一门课程。

2 体智能课程教学模式分析

2.1 体智能课程教学理念与目标

2.1.1 体智能课程教学理念

幼儿机构以童年要“快乐”为出发点,以孩子的“玩性”为切入点,提出体智能课程具体教学理念为:让孩子的童年更健康、让孩子的童年更快乐、让孩子的童年更童年。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中第一项要求儿童要身体和心理健康,体智能课程也将孩子的健康放在教学理念的首位,提高幼儿锻炼的重视程度,促进孩子在知、情、意、行等方面全面提高,让孩子的童年更全面更健康。在教学过程中始终秉承孩子要在快乐的学习氛围中进行基本素质的练习,只有心情愉悦才能促进智力发育,达到体能、智能、人能的教学目标。

2.1.2 体智能课程教学目标

课程教学目标是整个体智能课程设计最关键的指向标,指导着课程方案和具体教学目标的确立。体智能课程主要突出的教学目标有3个方面:(1)体能目标:引导幼儿潜在能力的发挥,促进体力的提升;(2)智能目标:学会自我保护的能力,养成独立自主、学会思考的能力;(3)人能目标:体验团队生活,增进对社会环境适应力。

“幼儿通过跑、跳、攀登、投掷、拉伸及各种游戏活动,有效增强肌肉力量和关节的灵活性及稳固性。”由图2所示,体智能课程目标在体能方面主要发展幼儿走、跑、跳、爬滚、投掷的能力,在教学过程中促进学生的智能发育,并通过课程使学生在果决判断、独立自主、团结互助、勇敢自信、耐心专注等人能目标得到进步和提高。

2.2 体智能课程教学内容与核心教学方法

2.2.1 体智能课程教学内容

为了体现出幼儿机构的教学特色,幼儿机构严格按照《3～6岁儿童学习与发展指南》精心设计和挑选出适合机构实施,并符合合作幼儿园校内资源的课程内容,经过多年的学习、探索与不断完善,形成体智能课程教学体系,教学主要包括以下几部分内容:

徒手游戏教学、体智能器材教学、音乐律动教学、户外游戏与活动教学、综合教学。

根据不同地区,不同幼儿园硬件设施等条件,体智能课程教学内容的确定也非常灵活多变,各具特色！但万变不离其宗,体智能课程内容的五个方面在教学过程中相互渗透、相互融合。

2.2.2 体智能课程核心教学方法

体智能课程在教学方法的选择和应用上,既秉承了常用的传统教学方法,又根据教学内容特点和学生实际情况,选择了适合自身教学内容的教学方法,主要选择和运用的核心方法为:三变、四动、五化,三者互相渗透,融入到每节体智能课程中。

三变,即顺变、应变、改变。顺变即顺势而变(顺着孩子去改变,让自己的教学方法适合孩子的年龄、性格);应变即临场应变(在教学过程中,因材施教针对不同孩子的问题做出回答,以及随天气、环境、场地、人数而变化);改变即是根据不同情况,改变教案、教学器材、玩法以及组织。

四动,即是带动、互动、行动、感动。带动即带动全场气氛,以实际行动、肢体语言等带动小朋友的激情;互动即口令互动,在课程中每个环节和小朋友们要有语言上的沟通交流;行动即体智能课程教师在幼儿园的行为举止,课余时间做到多功能校园助手的角色。感动则是通过教学体现体智能教师的认真负责的态度,得到幼儿园小朋友、家长、老师、园长的认可。

五化,指故事化(即利用生动形象的故事,贯穿以整堂课中,使学生更易接受);儿童化(语言引导方面运用不同情绪、语气、表情等,要求夸张得体);生活化(取材于生活,符合生活规律);卡通化(运用卡通动漫的人物或者游戏,吸引小朋友的注意力);趣味化(课程内容设计要新颖有趣,使小朋友们感兴趣)。

2.3 体智能课程教学设计与实施

由于幼儿年龄较小,为了便于教师掌握学生基本情况,体智能课程教学的组织形式以行政班级为主,并且进行小班化教学,每班人数控制在30人左右。在教学过程中,一名体智能教师负责进行教学,另两名教师负责协助教学和观察幼儿学习情况,以便进行课堂角色扮演和及时处理课堂突发情况。同时结合3～6岁儿童的身体和心理特点,又将儿童教学设计细分为小班、中班和大班。具体涉及到发展的身体素质有:力量(跳、投掷)、速度(跑)、灵敏(爬、滚)、协调(走、平衡)。

体智能课程教学设计严格遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的内容和要求,在经过数年的教学实践和不断改进后逐步实现了系统化、规范化。教学设计的制定体现出了整体性、连贯性、灵活性和可操作性。

2.3.1 体智能课程教学内容学年计划

通过实地考察、访谈和总结归纳,整理相关资料后发现,体智能课程教学内容主要包括走、跑、跳、爬、滚、投掷、合作等七个方面,其中又细分为17个小项在不同的学期进行。三个年龄段学生每学期课时均为18课时,但根据所学内容难易程度课程开设又有不同的侧重点,严格遵循了由易到难、循序渐进的原则。小班主要进行跳、爬行和律动教学;中班主要处在幼儿园三年教学的过渡期,每个项目都会简单进行接触,为大班的学习进行铺垫;大班侧重学习走、跑、跳、爬、滚、投掷等项目的较难阶段,如从双脚跳过渡到立定跳、爬行过渡到匍匐前进等。

2.3.2 体智能课程学期教学计划的制定

体智能课程学期教学计划按照学年教学计划而制定,该机构每学期计划设一个核心主题进行教学,从而又分为四个月主题。以学期教学主题为“宝宝探险记”为例,分为“引导—宝宝历险—翻山越岭—救援行动”四个月主题,每个月主题下又设置了四个周目标,教学中自始至终以故事贯穿,将教学内容得以细化,增加了教学的童趣,调动了学生的学习积极性。

2.3.3 体智能课程教案设计

教案亦称课时计划,是教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况所设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。

体智能课程教学中课时计划,是由全体教师,根据已有的体育教学知识和经验并结合《3～6岁儿童学习与发展指南》,通过不断打磨经过5个程序:研讨—修改—实践—再修改—再实践,每篇教案都最终形成自有的特色,纳入体智能课程范例教案,录制成教学视频供各地区相互学习。

教案包括活动名称、活动目标、故事引导、活动过程、课程延伸等几个方面,其中活动过程包括开始部分、基本部分、结束部分,与中小学体育教学过程较为类似,幼儿体育教学正逐步规范化。考察中发现,体智能课程在教学中器材丰富多样,常用器材有:空气棒、魔力飞盘、小布球、迷你绳、长绳、滑溜布、彩虹伞等。

2.4 体智能课程教学评价

幼儿机构体智能课程教学评价主要通过三方面进行,包括幼儿园园长、园内教师对课程的评价、家长对课程的评价,机构内部人员之间的相互评价。

园长和园内教师评价主要有两种形式:(1)每堂课结束后,园长对教师课程进行评价提出建议,对课程表示满意后签字并盖章,公司为教师计入有效课时;(2)公司教学主管向园长和园内教师进行回访,对体智能课程教师进行分值评价,分值划分为:不满意(5分)、基本满意(10分)、非常满意(15分)、很棒(20分)。公司根据幼儿园信息反馈对教师教学情况进行监督。

家长对课程进行评价主要通过家长开放日家长亲身参与进行评价,评价满意度由家长向园长反馈。

机构内部教师互评,主要通过分区教研会、各区交流会(观摩学习)进行。分区教研会每周进行1次,各区交流会每学期进行1～2次。

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