邓梅

摘 要：作文《记一件使自己深受感动而印象深刻的事》，主要是注意把感人的地方写具体。据多年教学情况反馈，学生都深为“深受感动”所困扰，常犯下列四种通病：多猎奇遇巧，少言真叙实、有“印象深刻”无“深受感动”、能动手动脚难开口用脑、有“感”皆成材不分青红白。

关键词：深受感动；印象深刻；困扰；四種通病

作文《记一件使自己深受感动而印象深刻的事》，主要是注意把感人的地方写具体。据多年教学情况反馈，学生都深为“深受感动”所困扰，常犯下列四种通病。

一、多猎奇遇巧，少言真叙实

叔，就是路遇勇斗歹徒的青年；没有踏足舍身救溺的江边，也曾目睹拾金不昧的场面……这种抄套范文的现象，固然有小学生阅历不浅、知识少、认识水平低的原因。更重要的是老师偏面地强调“深受感动”，举例失当，使学生形成非奇不感动的心理定势。其实，教师应根据小学生的生活实践，引导他们从平凡小事中取材。如：衣着整洁的同学乐于掏污疏沟，胆小的同学敢于攀高擦窗，贪玩爱闹的同学变得守纪勤奋，家务繁重的老师上门家访，望子成龙的父母如何教育子女等。老师应由此引导学生进行情感体验，从中发现事例中主人公的闪光点。只有动之以情，小学生才能“以小见大”。“深受感动”的灵思就会涌向笔头。

二、有“印象深刻”无“深受感动”

虽然学生是从自己熟悉的生活小事取材，但是受观察、思维能力所制约，对获取的生活材料，不能抓住特点、详略得当，至使能“深受感动”的事，写成印象深刻的事。

有个学生以《老师家访后》为题，写了自己在校内与同学打架，老师家访后，挨母亲一顿打的事。文中写道：

老师一跨出院门，妈妈就直冲屋内，从桌面上抓起几根羊毛针，雨点般地抽打在我的臂膀上。我抱着头、蒙着面，痛得哭喊求饶。奶奶从里屋赶出来拦劝，妈妈才撒手。我从指缝间向外看，啊！妈妈也哭了。

晚餐时，我端起碗，大口大口地扒着饭。桌面的青菜、大红蟹都不敢去碰一下。后来，还是妈妈拎起一只大蟹放在我桌前，抚着我的鞭痕，说打我也是不对的。我望着红蟹，感动得流下了眼泪。

这两段文字，能使作者感动的是妈妈哭了和“拎蟹”两处，却只淡淡两笔。小作者只见妈妈的外表哭了，未触妈妈的心灵—为什么哭了；只感受到肤表上的母爱—拎蟹抚痛，未领悟到母爱的真谛—严教不袒而又勇于自责。

三、能动手动脚 难开口用脑

原作中，习作者把妈妈写成只会动手，不会开口，好似哑母训子；“我”则能哭会喊，却没有心思灵动，成了木偶主任。这是小学生作文不具体的原因之一。所以，教师应相机启发，从不同角度去描写人物，从而升华母爱、深化中心。请读修改后的第二小段；

晚餐时，我大口大口地扒着饭。桌面上的青菜、大红蟹我连碰一下都不敢。只偷偷地瞥了一眼。可巧，妈妈就拎起这只钳子似的大脚，很认真地说：这只是最大的，是你吃的。刚才妈妈学了这大脚钳，一见人就张牙舞爪。你可别学妈的样子。”

“哈哈……”爸爸忍不住笑声，把口里的饭菜都喷了出来。

“把大脚掰下来吃，死蟹不会钳手啦。”奶奶说着就把蟹脚摘下来。

我低着头，想着妈妈的话，心里比刚才挨打还难受。

增改后的习作，找不到“深受感动”这个词。但我们读起来却很感动。评讲时，可让习作者读给同学听，让大家从中看到“以下见大”的路子。

四、有“感”皆成材 不分青红白

学生中，也有选取的材料颇为“感动”人的，只是良莠不分，是非模糊。有个学生写一个蓬头垢面的小孩，游荡在市场上。他当众将一把薄刃扎入臂腕处。满脸痛楚地向人们求济乞助。围观者惊恐之余，纷纷掏钱施舍。小作者也被感动得捐资贰元。诸如此类，老师切不可以“思想不健康”一语而堵源，宜顺流疏导，让学习者明白辍学行乞，是家长懒惰之过，而劳动致富之路都在每一个人的脚下。然后，让作者补上自己的认识，议论它一番，这样一补，文章的中心思想就健康了。

教师只有珍惜学生的真情实感，顺“情”疏导，全体学生的作文水平才能得到不同程度的提高，这正是我们语文老师必须练好的一项基本功。