王静

【摘 要】新课程标准中指出阅读教学要重视有感情朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。在读中引导学生丰富语言积累，培养语感，提升语文素养。

【关键词】读出理解 读出形象 读出情感

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0160-01

在学校“以语用为核心的阅读教学策略的探讨”的主题教研的引领下，我重视对学生的朗读训练，在学生自主学习探究文本，并获得初步感受的基础上，我讓学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，我尝试用以下方法在读中丰富学生的语言积累，培养语感，提升语文素养。

一、展开想象，读出理解

阅读教学离不开对关键词语的理解和品析，更离不开学生根据关键词语而展开的丰富的想象。展开想象有助于学生更深入、全面的理解理解词语，理解课文内容，体会词语表情达意的作用。《秦兵马俑》一课是一篇高年级说明文，如何让学生在关注文体的基础上，了解文章的主要内容，体会作者在写作时蕴含的情感是本课的一个重点。作者在写作时就采用了客观描写和主观想象的写法，介绍兵马俑。我让学生默读课文，勾画表现兵马俑特点的关键词语，然后观看兵马俑的图片，并根据作者的描写想象兵马俑的神态动作，最后再和作者的想象相结合的方式，体会兵马俑的神态各异，感受古代劳动人民的智慧。学生在驰骋的想象中了解了兵马俑这一伟大的世界奇迹，感受了祖国灿烂的历史文化。师生合作朗读，生生对比朗读，在不同形式的朗读中兵马俑深深地印在了同学们的心中。

二、结合生活，读出形象

结合生活实际和积累，推想关键词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会起表达效果是新课标中对阅读教学提出的明确要求。在写人的文章中有些关键词语的运用能对人物形象的感知起到画龙点睛的作用，我通过让学生结合生活体验的方式来进一步感知人物形象。《刷子李》一课中刷子李刷墙时的动作描写得淋漓尽致。只见他悠然摆来，悠然摆去。我让学生抓住悠然一词理解，什么是悠然，学生回答是悠闲的样子，然后让学生结合自己的生活实际说一说自己在什么时候才会悠闲自在。学生的思维一下子打开，旅游时，读书时，过生日时，等等一切放松的情况下学生才会悠闲。紧接着我话锋一转，让学生结合本课所说，刷子李是在社么情况下悠然的，你觉得他为什么会如此悠然？学生的思维走向深入，他们有的说是因为他觉得自己能刷得特别好，有的说他自信自己刷墙的技艺无人能敌，你从中感受到什么？学生自然体会到刷子李高超的技艺。接着又从啪啪的几声里，刷子李和着琴音动作悠闲，融音乐、美术与一体的刷墙技艺，将刷子李这一艺术美的形象跃然纸上，男女生交叉读的方式又将这一理解推向高潮，将刷子李这一形象在朗读中感受得至深至情。

三、创设情境，读出情感

创设和文本内容相似的情境，能够拉近学生和文本的距离，帮助学生更好的理解课文内容，体会文章表达的情感。《圆明园的毁灭》一课，我就利用多媒体再现了昔日圆明园辉煌的图景，学生随影浮动，小巧精致的亭台楼阁，金碧辉煌、富有诗情画意的中外建筑在真切的视觉盛宴中，学生看到了昔日圆明园的风格迥异，然后生生分角色朗读，师生配乐诵读，在不同形式的朗读中，层层递进，层层深入，感受圆明园的美轮美奂，妙不可言。接着我让学生观看火烧圆明园的视频，结合视频朗读文字并畅谈自己的思考，学生边读边思，边思边理解。在教师创设的情境中，对侵略者的痛恨，对清政府腐败的无奈，对为中华之崛起而发奋图强的感慨，对国富民强的强烈愿望，学生通过朗读淋漓尽致地展现出来。

展开想象，结合生活体验，创设文本情境能有效地指导好学生的朗读，在读中提升学生的语言文字的实践能力，培养学生的语用意识，最终提升语文素养。

参考文献：

[1]《有了期待，阅读将是一壶好茶》费春燕《小学教学参考》2014年3月

[2]《在有效质疑中彰显语文课堂的活力》周静《小学时代（教育研究）》2011年06期

[3]《发现高效课堂密码》于春祥 山东文艺出版社 2011年4月

[4]《李吉林情境教学法》

[5]《语文教学实践与研究》

[6]《建筑美学》

[7]《语文汇刊》