张文正++唐琼

【摘 要】对于每个孩子来说，他们都发自内心地要求进步，有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是班主任在工作中营造健康心理氛围，有助于学生的身心健康，有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，有助于形成浓厚的学风，培养健康全面发展型人才，为此，营造健康的心理氛围对孩子成长来说尤为重要。

【关键词】营造 陶冶 健康 心理氛围

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0184-02

健康的心理氛围，是指潜存于群体中的某种占优势、较稳定的整体健康心理状态。对于一个班集体而言，良好的班级心理氛围往往表现为积极而活跃、协调而融洽的特征，这种气氛是一种催人向上的教育情境。相反，不良的班级心理氛围则易产生一种被压抑的感觉，表现出拘谨、刻板、冷淡、紧张的特征，它往往降低学生的活动效率，扰乱学生的价值判断，助长班级中的冲突和消极行为。现结合自己几年来对学生心理健康教育的点滴经验，就如何营造健康的班级心理氛围作如下探讨。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅的心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长。班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。而班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等，这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织，只有在团结的有朝气的班集体中才能促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一分子。例如：可以让学生在班里选择自己能胜任的一个岗位，有主持才能的可在班队课上做小主持；遵守纪律的可做“纪律监督员”；忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生能够积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、正确的舆论导向营造健康的心理氛围

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，应根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想，阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德约束力之上。比如：我们班的考风比较好，在期中考试、期末考试中没有学生作弊等违纪现象，同学们是如何做到这一点的呢？而班上有的同学钱物被别人偷过，针对这个现象在班上召开主题班会，同学们对班上偷盗行为深恶痛绝，主题班会的内容是偷东西与作弊，利用辩论等各种方式引导学生得出结论：考试作弊和偷东西没有本质的区别，前者是偷别人的精神财富，后者是偷别人的物质财富，甚至比前者更加可恶。同时我还宣布，每次月考、期中考试、期末考试后所要做的第一件事情全班通过无记名投票的方式投票检举揭发在考试中有不规范行为的同学名单，结果这一招还真管用，考试从来没有学生作弊。真正触动学生的往往是集体的舆论，学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损。班主任对班级舆论的积极引导，促进了班级良好心理氛围的形成。

三、以民主的领导方式营造健康心理氛围

民主的领导方式并不意味着抛弃一切外部控制、准则和指导，只不过班级的准则和控制措施是师生一同参与制定的，而且是师生双边共同遵守的。比如：班级的一日常规、值日班长的权利和职责、各班干部的权利和职责以及值日生职责，这些都是师生一起制定的。当学生对共同讨论制定的，有益于班集体良性运转的准则等有所违犯时，就应当受到批评，严重时还要受到一定的处罚。当学生做得好的时候，应及时给予奖励、赞许，以强化他们的良性行为。合理的表扬和批评无疑有助于學生明辨是非、了解道德责任和做人的尊严，最终有利于良好班级心理氛围的形成。我们在值日班长的权利和职责中有一条中写到：值日班长有权在值日这一天中对当天同学的表现作出处理。有时侯，我不能及时到课堂上课，就由值日班长进行总结，并对当天的表现不良者进行处理。有一次，我班的郭华元同学，在自习课上不仅不遵守纪律，在值日班长进行总结时，还故意捣乱，值日班长要求其留下来，郭华元不同意，擅自回家了。值日班长很气愤地向我汇报了这一情况。第二天，我抽了中午的午休时间，心平气和地请大家讨论对这种现象的看法。我没有去批评他，而是在全班同学一起参与的情况下处理问题。他听了同学对他的看法，不用批评就已经知道以后该怎么做了。其实，我在进行班级管理时，很多时候是采用上述的民主处理方式，取得良好的效果。

四、关注学生个性特点，培养健康心理

活跃，是孩子的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，就要多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种不同的形式、方法进行谈心，然后才能发现他们行为的不合理之处，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”，老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理强的特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

五、组织丰富多彩的活动，陶冶美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容，“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，抓住一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会、活动课等，班主任可以经过整合，开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中。如讲故事、猜谜、文体活动等，它们所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

六、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常会遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如：有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的情形时，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。從权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

七、鼓励竞争，培养积极向上健康心理

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。我利用宣传栏，将同学的学习目标卡贴在上面，每次月考完后，有需要的同学可自己调整学习目标卡。这样不仅可以使一部分同学在学习上正确地定位自己，更重要的是让同学始终有一个实力相当的竞争伙伴，在竞争中不断地提高。因此。班主任要通过在各方面引进竞争机制，营造积极向上的心理氛围。

总之，班主任营造健康的心理氛围，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

参考文献：

[1]聂武萍：《选择最佳领导方式营造良好心理氛围》，科学普及出版社。

[2]芦咏莉、王成全、董奇：《日常教育教学活动是学校心理健康教育的主渠道》，北京大学出版社，2000年第1版。