魏奇慧

摘要：互联网的普及和社交媒体依赖意味着未来的大学生和当下一代有着天差地壤的差别。高职教育应高从教育对象入手，将“翻转课堂”引入教学模式，充分利用电子终端等媒体手段，调动学生积极参与教学过程。

关键词：翻转课堂 职业教育 会计电算化

一、引入“翻转课堂”的时代背景

《未来大学生报告》指出：美国97%年龄在18至29岁的青年人都是互联网用户，这个年龄段中九成以上的人都在使用社交媒体。高校在规划未来发展之路时，势必要将这些变化和差异加入考量，同时准确抓住改革时机。因此，在网络与社交媒体的影响下，年轻的学生通过点击鼠标获取信息，与外界建立联系，达成日常的沟通需求。对“新新人类”来说，图书馆的概念已不再是实体建筑，它隐藏于手机或者平板电脑里，袖珍轻巧便于携带，只要手指一划便可找到所需的答案。即使是来自低收入家庭的学生，他们同样拥有智能手机，科技已强行植入青少年的生活中。

由于青少年们在社交媒体被普遍使用的环境下长大，他们习惯于快速一对一的回复。当手机有消息提醒出现，他们会条件反射地查看信息并在第一时间反馈。与此同时，这些学生从小习惯于在社交媒体平台发布个人动态、评论他人的言辞、表达自己的看法，他们早已成为自己的主导，不再会像他们的前辈那样“言听计从”，表现出更多的“我行我素”。新的一代会主动去探索事物，崇尚自由，而不是被动地接受。因此，强行把他们“按”在课堂听教授滔滔不绝地讲课已不再是“高产出”的教学模式，这些新新人类喜欢主动出击，选择自己感兴趣的知识和偏好的学习方式，不愿“任人摆布”。即便是学生被留在教室安静地望着讲台上的老师，藏于书桌下的手机也会时时牵扯着他们的精力，学生会不自然地在听了几分钟讲座后翻阅手机，极大地影响到课堂注意力。

二、“翻转课堂”的起源与发展优势

对于“翻转课堂”教学模式的研究最早始于美国的林地公园高中两位理科教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），这种模式表现为：教师们为每天课程准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。现在，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：

88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；

67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；

80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；

99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

未来大学生“主动学习”高于“被动接受”，所以高校在课堂教学方法上要做出相应调整，减少长篇大论式的教师独角戏，不要给学生造成观看不间断录像的既视感，更多地采用课堂分组讨论，让学生做学习的主人。另外，“翻转课堂”的教学模式同样符合“主动学习”理念，学生在课下观看教学视频学习知识点，利用课堂时间相互讨论巩固记忆。需要注意的是，再精彩的教学视频也无法在播放全程锁住学生的注意力，为此任课老师需要适当调整视频长度，或者在中途插入问答环节，甚至留出间隙让学生稍作休息，这些都能提升学生的学习效果。

未来大学生也更偏向于自我订制的知识，他们依据喜好挑选心仪的领域，更加主动地参与到学习中去。“他们期望成为创造者或者发明者”，针对学生心态的变化，高校需要让学生在创造和贡献中探索知识。

三、“翻转课堂”在高职教学领域的运用

下面將以高职教育中《会计电算化》课程为例，探讨“翻转课堂”教学模式的应用传统的《会计电算化》实训课程单纯依靠老师课堂讲解和操作演示，学生模仿老师的操作步骤来完成教学。割裂财务软件操作与会计理论知识的内在联系，学生在学习的过程中并没有带着理论知识的指引完成实训练习，只是机械性地模仿演示操作，缺少主观能动性和对知识的思辨过程。

将翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式运用到《会计电算化》实训课程的教学过程中，使学生成为教学的主导者，利用课前视频软件所传递的单个知识点激发学生的学习兴趣和自学潜能，领会每个单元的教学重点和意图。在课堂上独立完成实训作业，在此过程中，老师则充当导师的角色，负责提问和答疑，真正完成“传道，授业，解惑”的教授过程。遇到相同问题的学生，可立即举行微型讲座，将大家对该知识点的疑问呈现出来，扫清盲点，对知识点进行再次梳理和总结。

将翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式利用教学视频作为财务软件重要操作知识点讲解的补充，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生自行选择观看相关知识点的视频讲解，不必担心遗漏什么，也可停下来仔细思考、笔记或自己动手检验所学知识点的正确性。回到课堂教学环节里，老师针对前面视频里提到的知识点发布实训资料，学生可独立完成，遇到问题可向老师提问，在软件操作过程当中，对遇到相同问题的学生，可立即举行微型讲座，将大家对该知识点的疑问呈现出来，扫清盲点，知识点的再次梳理对其他同学的学习也具有指导作用。

将每章节核心知识点以微课形式呈现，利用视频软件所传递的单个知识点激发学生的学习兴趣和自学潜能，使学生明白每个章节的教学重点，同时理解其和前后操作的关联性。在课堂上独立完成实训作业，老师负责提问和答疑。遇到相同问题的学生，可立即举行微型讲座，将大家对该知识点的疑问呈现出来，扫清盲点，对知识点进行再次梳理和总结。

翻转课堂教学模式能最大限度的刺激学生学习新知识点的主观能动性，通过重难点的视频讲解、演示和前置会计理论知识的学习，独立完成实训作业，培养其串联知识点的逻辑分析能力和用理论指导实践的思辨性，通过某一特定财务软件的操作流程的学习，理解财务软件的工作逻辑，能举一反三。同时也可避免因学生个体差异，在教授新知识时无法统一教学进度的缺憾。将实训操作重难点以视频的形式永久的保存下来，便于学生反复学习、思考。

通过教学方法的转变激发学生的自学潜能，使学生借助一种财务软件的学习过程了解财务软件的运行逻辑和业务数据处理的方法。能和会计的理论知识相联系，做到举一反三。同时将教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练。老师会有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习讨论中，对每个学生的学习进行个别指导。学生们也可彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

在翻转课堂教学模式中，提倡学生作为知识的学习的主体，按照学校制定的课程学习计划完成每个学习项目的标准动作，达到掌握该项技能的目的；老师作为催化师负责教师一对一的个性化指导更能满足学生个性化学习需求，较好地体现因材施教的教学理念。但教师的指导时间和精力毕竟有限，若班级人数过多，教师会顾此失彼。因此，开展翻转课堂的班级人数不宜多过35人。“翻转课堂”模式也存在一些问题：有的学生提前看了视频和相关材料，却无法理解，这些疑难点没有解决和消化，会致使未掌握的知识点堆积，从而导致自主学习部分的测试结果不理想，影响学生学习的积极性。学生课前的自主学习是开展课堂教学活动的基础，只有学生课前对新知识进行了学习，在课堂教学中开展对新知识的内化活动才有意义，如果学生因各种理由没有完成新知识的自主学习，会直接导致其跟不上课堂教学进度，学习效果不尽人意。翻转课堂教学通常是以小组学习的形式开展，在小组学习过程中，学生需要积极地参与学习活动，才能较好地实现对新知识的内化，如果小组任务分配不明确，个别学生又不够积极主动，在小组学习时浑水摸鱼，就会导致其知识内化效果大打折扣。

如今的青少年不是只会在社交媒體上发牢骚的一代，他们更在意人类的生存环境，更期盼通过自身的努力让世界变得更好。为此，在培养方式上，高校需要积极指导学生如何去发现身边存在的社会问题，并教会他们善用资源解决问题。也正因如此，“做中学”的培养理念将逐步得到贯彻，学生通过亲自动手掌握相应的知识和技能。翻转课堂与传统教学的关系并不是简单的东风压倒西风，翻转课堂教学模式有它的优势，传统教学也并非一无是处。翻转课堂教学模式与传统教学应该共存，即使同一门课程的教学也应把二者结合起来。高校教学应用翻转课堂教学模式有利于弥补传统教学的不足，但应该积极营造适合翻转课堂教学模式实施的有利条件，同时克服其自身的局限性。

参考文献：

[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教学与研究，2015，（03）.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.

（作者单位：武汉商贸职业学院）