黎文进

写作是语文学习中非常重要的一部分，而写作与阅读又密切相关，初中语文教材中涵盖了很多优秀的文章，这些文章无论是在语言表达方面还是组织结构方面都可以给学生启发。然而，很多语文教师将阅读和写作割裂开来，无法真正发挥出教材的作用。下面笔者谈一谈如何利用教材引导学生进行仿写。

一、借鉴课文的语言表达方式

作文中如果只是简单地使用一种表达方式会显得过于单一，教材中的语言表达方式丰富多彩，教师在阅读教学中可引导学生仿写教材的语言表达方式。初中语文教师在阅读教学中应该积极引导学生找出教材中的优美段落、句子以及特殊的修辞手法，并进行合理的仿写，有效提高他们的写作能力。例如，语文版语文教材七年级下册《石榴》一文虽然写的是实物，但是作者不单使用描述的方法描写石榴，在文章中间还采用了拟人与比喻的手法，说石榴“对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齿”，将石榴花比作“夏季的心脏”，又将单瓣的石榴花比作“中国式的金壘”，最后两段又采用了转叙的方式，通过多种表达方式对石榴进行描写，使得文章更加有层次感与画面感。而学生在写景状物时，也可以摒弃单一的使用描述的方法进行写作，而是综合运用多种表达方式。如学生在写“兰”时，首先这样写道：“兰，错落有致，别具一格。抽出几片嫩嫩的叶子，淡淡的青绿，像翡翠，像碧玉。它的清淡之绿，像蘸足了水的绿墨轻轻染上，绿得清纯，绿得可爱，惹人怜惜，令人喜爱。一丝微白穿过其心，日光斜照下，更是显得玲珑美丽。”其次写道：“‘回眸一笑百媚生，这样浓艳的诗句只配艳红的娇花。兰，它只是轻轻微笑，只是一片自然之绿，却赢得了多少人的称赞，以致把高尚的君子都比作它。”最后通过叙事的方式写道：“我生日的时候，妈妈给我买了盆兰花……而我也深深沉醉在兰的世界中。”

二、借鉴课文的角度转换方式

初中语文教材中有很多课文都是作者从“我”的角度来写物的特征，而通过“物”的特征来表达我的情感，然而有一些课文的写作视角却不同，如张晓风的《行道树》是以行道树的口吻叙说无怨无悔的人生选择与自己的“忧愁和快乐”，写作角度的转换将行道树的情感表达得淋漓尽致。这种角度转换的方式比较新颖，教师可引导学生在实际的写作过程中灵活运用这种方式。例如，笔者要求学生采用拟人化的方法介绍自己喜欢的一种动物，而各种小动物在学生的写作中变得更加鲜活。有一名学生这样写道：“我是一只小蝌蚪，住在荷花池里。我有很多好朋友，有乌龟哥哥、螃蟹表哥、鱼姐姐和虾妹妹。有一天，我们玩捉迷藏。乌龟哥哥装成一块大石头，却忘了藏尾巴，螃蟹表哥以为那尾巴是棵水草，一剪剪了下去，乌龟哥哥疼得叫了起来，拔腿就跑，没想到碰到了一块石头，弄了个四脚朝天。看到翻倒在地上手舞足蹈的乌龟哥哥，我们忍不住笑了起来。我多么想知道自己长什么样呀，因为有的朋友说我像一个逗号，有的说我像一根棒棒糖，还有的朋友说我像一棵小树。蛙妈妈说我是一个大头加上一条小尾巴。过了几天，我的尾巴旁边忽然长出两个软软长长的怪东西来，最有学问的鱼姐姐告诉我：‘那个东西叫做后腿，你既然已经长出后腿，就表示你快要长大了。当你长出前腿，尾巴褪了以后，就可以到陆地上玩，也可以在水里游泳，变成两栖动物了。我听了很高兴，真希望能马上到陆地上去看看清晨的美景。”

三、积累并运用教材中的写作素材

教师还应该引导学生有效积累并合理运用教材中的写作素材。如果学生能将教材中的材料与写作有效结合起来，并合理运用教材中的素材，学生的作文水平就会得到质的提升。我们都知道，教材是教师“教”和学生“学”的主要凭借，如果教师能够充分利用好教材来引导学生学习，就能使学生以教材为例子，延伸、拓展和超越教材，从而将教材知识内化为自己的知识。比如，在语文版语文教材七年级下册《少年爱因斯坦》一文的教学中，教师可以引导学生将爱因斯坦的故事及精神用自己的话表述出来，如“他是个沉静而孤僻的孩子一他说话特别迟缓一他有音乐天赋一他对周围事物观察细心一他喜欢思索一他对科学和真理怀有强烈的好奇心……”，通过这样串联课文内容，让学生尝试着自己叙述爱因斯坦的成长故事，并形成自己的写作素材。这样，学生在写《我的学习好榜样》《我的小伙伴

》《我想成为

样的人》《向你介绍我自己》等作文时就可以合理借鉴课文中的写作素材了。

仿写是写作的必经之路，教师应该教会学生有效地进行仿写，引导学生分析作者是如何运用语言文字表达思想感情的。这样学生可以仿照课文作者的写法表达自己的情感，从而有效提升自己的写作能力。

（责编 秦越霞）