陈丽

微写作，就是学生在课堂中或课堂外进行的即兴写作，像小日记、作文随笔或应用文等均可认为是微写作。近年来，微写作成为中考语文的新宠。2014年、2015年，大多数省份的中考语文试题中都出现了微写作考题，如阅读板块的最后一小题通常为小型观点论述题或简短细节描写题。从课堂教学的角度来看，微写作并非是独立设置的，而是课堂教学的延续或随机性训练。那么教师应该如何进行微写作教学呢？下面笔者谈谈自己的看法。

一、明确微写作基本特点

随着微写作走入语文课堂，教师对其基本特点有必要进行深入了解，并由此提高微写作教学的课堂效率。与一般的写作相比，微写作缺乏系统性，只关注作文写作的某个小层面，如环境描写、情感抒发等。教师要明确微写作为小型、局部的语言运用实践训练方式，融合在课文学习过程中进行。在不同的课型中，微写作的目标与性质存在差异。

在设计人教版语文教材七年级上册朱自清的《春》时，教师可在课中安排写景的微写作任务，可以写春天，可以写清晨，也可以写大山等，这能培养学生对自然景色的热爱之情，让学生学会细心观察并用笔描绘自然景色。而在设计人教版语文教材七年级下册《我爱这土地》时，课堂微写作则可以偏重于对祖国热爱之情的抒发等方面。

微写作是个人对自身生活经历的简短记录与反映，不受字数体裁限制。教师在设计微写作时，要符合当时的课堂情境，适应学生的素质能力。进行微写作教学时，要兼顾教材与课外资源的结合，引导学生思维发展，并指导学生顺利完成写作任务。

二、定位微写作教学关键点

微写作虽然写作规模不大，但是从微观角度来看，同样可分为写作前、中、后三个阶段。教师要根据实际教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好科学的辅导重心，从而帮助学生获得更为直接的写作方法技巧，提高局部写作能力。三个阶段的写作教学关键点如下图所示。

从素材搜集到典范课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，微寫作必须依托于课堂教学中教师的宏观把控。在微写作教学中，教师要结合典范课文的性质、风格设计训练环节，从而提高微写作教学实效。此外，在对既成文本进行修改时，教师也可鼓励学生参与到评改中来，或者进行自评或者进行他评。丰富的评价形式可以提高评价的准确性，切实提高学生的微写作水平。

三、搭建微写作交流平台

在微写作教学中，兴趣是保证教学效果的重要条件。在微写作教学中，创设多种交流形式，搭建丰富的交流平台，有利于培养学生的写作兴趣。微写作优秀作品及写作经验，是微写作教学的主要展示内容。

在教学人教版语文教材八年级下册《背影》一课时，笔者就将文中的重点段落“月台买橘”作为学生重点赏析模仿文本。学生有的由此想到了“上学前母亲烦人的唠叨”，有的则谈到了“在医院隔离室，我看到父亲趴在窗外焦急地张望”，这些都是微写作教学成果的体现。

此外，教师可通过如下途径，来选登学生微写作的优秀作品。首先，多媒体交流。教师将具有优美意境或精辟哲思的微写作作品挑选出来，以多媒体课件的形式进行全班公开赏读。同时可邀请创作者谈谈创作体会。其次，报刊选登。初中学校一般都有内部发行的校报。将学生的优秀作品通过编辑整合的形式，独立版面刊登，激发学生的写作动力。此外，也可利用网络，将学生的佳作刊登在博客上。

微写作是语文写作教学的重要内容。有效运用微写作，能保留学生瞬间的灵感。如果教师能够坚持将微写作训练贯穿于典范文本的学习中，学生的语言运用能力就会得到不断提高。

（责编 秦越霞）