庞玲

Allwright指出，“课堂教学只有通过互动过程才能进行”，教师不是PPT的朗读机器，课堂也不是教师一个人的舞台，特别对于以专业技能为主的高职院校，相比于老师一味地灌输知识和输入信息量的“填鸭式”教育模式，活动课的开展更有利于高职学生能力的发挥和性格气质的培养。而课堂中师生互动更促进课堂活动的效果。本文试从根据不同气质类型的高职生在课堂活动中的不同表现，谈谈师生互动中采取不同的话语策略。

一、话语策略的定义以及其重要性

话语策略指的是谈话中恰当的语言以及运用语言达到一定的目的所使用的方式和方法。在高职课堂活动的师生互动中，语言是教师与学生沟通的重要工具。恰当的话语策略可以使课堂教学活动顺利进行，更能加深师生的感情，较好地完成教学任务，对培养学生自尊自信有重要的作用。另外，高职生大多有自己的个性，加之从高中课堂到高职课堂的转变需要一定的过程，所以高职生不太习惯与老师互动，于是，老师如何运用话语策略打开高职生的心扉尤其重要。再则，活动课应该把课堂的舞台交还给学生，主角应是学生，让学生多说多做，但是这当今的高职生的课堂表现的活跃程度与这个目标存在一定距离，教师如何运用话语策略来开展活动至关重要。

二、高职生不同的气质类型在课堂活动中的表现

在高职课堂上会看到形形色色的学生，有的表面上很沉静但内心波涛汹涌；有的很活跃；有的却是很安静等，这些都是气质的不同表现。气质是一种独立、稳定的心理特征，可理解为人的脾气、秉性或气度。“气质”一词最初由古希腊心理学提出后由医学家根据相关理论进行整理。他们认为人的身体流淌的四种液体—黄胆汁、血液、粘液和黑胆汁，不同的人身体里面的液体分布的比例不同，于是提出黄胆汁占优势的为胆汁质，血液占优势的为多血质，粘液占优势的为粘液质，黑胆汁占优势的为抑郁质。

高职生按气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，大部分学生是混合型的，也就是该生混有几种不同类型的气质，其中以混两种气质为多，例如多血-粘液质、胆汁-抑郁质等。

下面从参与课堂活动的积极性、和教师的互动程度、课堂表现的活跃程度、肢体语言等几个方面来阐述不同的气质类型的学生在课堂上的表现：

胆汁质的学生对自己喜欢的课堂活动才会有互动的表现，想快点加入活动过程，对活动导入、规则等不关注，只关注自己的兴趣点；当发现原来这个活动不是自己喜欢的，或者得不到老师的认同，情绪会一落千丈，不再保持原先的激情。

多血质的学生非常活跃，能积极参与课堂活动；在课堂能够和老师互动，在互动过程中积极回应老师；特别喜欢课堂上新鲜有趣、对自己有吸引力的的活动；在课堂活动上自己喜欢的会积极响应配合老师开展活动；在语言上会向老师发问与活动相关的问题，在肢体语言上例如会通过举手、笑容、眼神等反馈出来。

粘液质的学生会静静坐在位置上听老师讲课，能够对老师的话语予以积极的回应；该气质类型的学生一般要老师点名提问才会进行积极的互动，对老师提出的要求不会拒绝；对课堂上新鲜的元素不大在乎；有一定的自控能力，无论是欢快还是沉闷的课堂气氛，他都能“不为所动”，面部表情“始终如一”。

抑郁质的学生喜欢做旁听者，静静看别人“表演”，很怕老师提问自己，因为怕自己说得不好，对自己说的答案和表现耿耿于怀；当内心很想在课堂得到表现时，常常犹豫不决，不知用哪种方式得到老师的青睐，但表情不会显露出来；内心敏感，能猜到老师互动的目的和动机。

三、与不同气质类型的高职生互动中教师的话语策略

1.从肢体语言上尊重学生

肢体语言是非语言行为的一部分，它是由面部表情、头部动作、手臂动作、身体姿态等组成的传达信息的符号。虽然肢体语言不是话语，但是它在师生互动中起润滑剂的作用。首先，温和的表情是尊重学生的前提，温和的表情不是夸张的招摇，也不是严肃的呆板，一个肯定的点头，一个赞美的微笑，都可以让学生感到老师在尊重他。其次，得体的手势语是尊重学生、鼓励学生的润滑剂。在师生互动中，恰当的手势可以吸引学生的注意力，不恰当的手势比如食指指向学生会让学生感到被歧视。第三，关注的眼神可以将教师的爱洒遍教室的每个角落，让学生感到你欣赏他，关爱他，这样在师生互动中学生更为积极地参与。

2.学会从正面说法去赞美学生

会说话的老师往往喜欢从正面去赞美学生，不会说话的从反面去批评学生。无论学生是多么的“糟糕”，在生活中在学习中总会有他的“闪光点”，如果老师都能多看学生的优点，少看他的缺点，师生互动关系将会如鱼得水，如虎添翼。

学生回答问题是一种互动形式，同样是回答问题，不同学生跟教师互动的程度不一，有的学生会面带微笑毕恭毕敬地回答老师问题，这样的学生老师会觉得很舒心，即使答案不如老师所期待的，点评时也会鼓励学生；但有的高职生可能互动时态度不大好或者是满不在乎的态度，这时教师使用正确的话语策略尤显重要。恰当的话语策略会鞭笞着学生向前进步，会温暖着学生的心灵，会鼓励他勇敢向前。如果此时教師从反面的说法去说学生，虽然初衷本来是为了学生好，但往往结果却是适得其反。如果教师此时能换个角度看问题，可能该生是由于身体的不适导致精神状态不好；或者是该生以往的经历导致他认为所有的老师都会批评他的先入为主的思维模式影响等原因，这样，教师就会将心比心，由衷地从正面去赞美你的学生，课堂互动将会更加和谐。

3.针对不同气质类型的学生的不同话语策略

在课堂教学师生互动中，针对不同气质类型的学生有不同的话语策略。胆汁质和多血质的学生活跃程度是比较相似的，所以在师生互动中，胆汁质和多血质是主体，带动其他气质类型的学生活跃课堂气氛。但是胆汁质的同学做事有“虎头蛇尾”的趋势，即是对自己感兴趣的话题和活动刚开始表现出极大的兴趣，但一旦发现“不好玩”的时候，马上想打“退堂鼓”或者硬着头皮做下去。对于此类型的学生教师应该给予更多的耐心，因为胆汁质的学生比较期待马上进入活动的主体部分，可能会忽略一些基本的细节，最好在其一开始的时候要让学生清楚活动的规则。或者如果看到胆汁质学生丧失兴趣之时，鼓励其坚持下去。

对于多血质学生，教师应该鼓励其优点的发挥，肯定该类型学生的积极性、主动参与性，鼓励学生正确对待失败，不要将输赢看得那么重要。当学生出现失误时，教师应表现出理解，鼓励学生继续努力，争取下次发挥得更好。

粘液质的学生与抑郁质的学生不同的是，粘液质学生更“乖”，在师生互动时，虽然不主动参与，但是态度是积极的，也会积极配合老师。因此，对于粘液质的学生，教师应该更多发现其“闪光点”，在课堂教学中，哪怕是微不足道的优点，老师也应该加以点评，因为其低调的性格点到即止为好。

抑郁质的学生缺乏安全感，很在乎老师对其的看法，所以课堂教学的师生互动中，教师要尽量克服抑郁质的学生对老师的防备心理，让学生觉得老师是站在他这边的，是理解他的，所以在互动过程可以放开戒备心理，跟着老师的步伐一起完成课堂教学任务。

总之，恰当的话语策略应当是积极的，促进学生进步的话语，而不是“激将法”；是欣赏学生，用他们身上的“闪光点”去赞美学生。每一节课堂活动都不一样，师生互动的话题不同，即使话题一样，即使同一个班的学生，但每一位学生的性格特点，气质秉性等不一，话语策略也应根据不同而做出相应灵活的变改变。

责任编辑 朱守锂