杨健

以美术学科核心素养为美术教育目标的新常态下，美术课程不仅要反映和传递人类的能力与品质，还必须反映现实社会的问题。美术教学要在现实情境中使学生发现问题、明确任务，以自主、合作、研究的方式获取知识与技能，并运用其解决问题、完成任务，进而在解决问题的过程中参与知识的创新。

如何做到让学生既收获知识与技能，又在真实生活中获得对美术的切身体验，从而发展学生的美术学科核心素养呢？解决这一难题的有效途径是，美术教学活动不局限于课堂上的讲解和创作，而是让学生在真实的生活情境中获得各种切身体验和解决现实问题的能力，开展融合美术学科各领域或跨越美术学科界限的实践活动。

一、基于活动课程理论理解美术学科实践活动

19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈推动了从儿童的兴趣和需求出发、以儿童的经验为基础、以不同形式的一系列活动组成的活动课程，“儿童中心主义”教育思想由此崛起，并形成了“活动课程”与 “学科课程”相对互补的课程关系。我国现有的教育学理论普遍将“活动课程”称为“经验课程”或“儿童中心课程”，其定义是“从儿童的兴趣和需求出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。” 1

20世纪90年代以来，我国增设了活动课程，在基础教育阶段进一步将其明确为综合实践活动，这种课程形态体现了活动课程的优势，并用学科课程的形式将课程目标具体化。……