随着《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育相关政策的颁布，民办幼儿园如雨后春笋般层出不穷，民办幼儿教师的队伍日渐壮大。与此同时，也暴露出一些专业情意方面的问题：民办幼儿园教师缺乏专业理想；体罚、冷暴力频发；专业情意缺乏；民办园教师专业情意研究薄弱等。因此，对民办幼儿园教师专业情意进行研究成为民办幼儿园教师专业发展的重点工作。

一、民办幼儿园教师专业情意的内在意蕴

本研究的民办幼儿园的概念是：由国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织及公民个人自筹资金，依照相关法律法规设立，面向社会招收3-6岁的儿童并实施正规保教的幼教机构。不包括英语或者艺术等为特色的幼儿园培训班和3岁及以下的早教中心。

民办幼儿园教师专业情意是民办幼儿园教师从事保教工作的情感和动力基础。笔者认为专业情意包括专业情操、专业理想和专业自我。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，包括理智情操、道德情操、审美情操。专业理想是指教师对自己想成为一名怎样的教师，在教育行业中想达到一个怎样的高度，要实现怎样的教育理想和教育目标的一种向往和追求，包括事业追求和专业信念。教师的专业自我是教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，包括专业认同、自我效能、自我监控等。

二、调查对象和研究方法

（一）调查对象

从青岛市城阳区各镇随机选择了7所民办幼儿园中从事教育教学工作的教师。

本研究共发放问卷130份，收回108份，回收率为83.1%，有效问卷108份，有效率为100%。调查对象的基本情况如表1所示。

表1 基本情况一览表

（二）研究方法

本研究采用的主要方法是问卷调查法。问卷参照新疆师范大学硕士学位论文李聪学者的《南疆农村学前双语教师专业情意调查研究》中设计的问卷。问卷分别从专业理想、专业情操、专业自我三个维度进行分析研究。

本研究采用Excel百分率统计法和李克特五点计分法，正向问题以完全符合计5分、比较符合计4分以此类推，负向问题则反向计分。得分越高，代表教师专业情意的越高。总体采用SPSS17.0进行数据录入及统计分析。

三、民办幼儿园教师专业情意存在的问题分析

以城阳区民办幼儿园为例，民办幼儿教师专业情意存在的问题，主要从专业理想、专业情操和专业自我方面进行分析。

（一）专业理想模糊

专业理想的分量表总分为30分，总分频数的分布如图1所示，其描述性统计结果如表2所示。数据现象表明专业理想处于平均水平。总的来看，所调查教师对自己所从事的工作有较高的向往，都想成为一名优秀的民办幼儿教师。但是专业理想的总分虽然较高，但普遍存在专业理想维度下的专业信念较模糊，表现为“知其然，而不知其所以然”。

图1 专业理想分量表得分总分直方图

表2 专业理想总分描述性统计

（二）专业情操低迷

专业情操的分量表总分为50分，从图2、表3中可以看出，专业情操水平较为低迷，虽然专业情操处于较高水平分布右偏，但平均每项所占的比例很少，即所调查教师处于中等偏上水平的比例较重，但在具体维度偏差大，比如在道德的情操方面，教师不能对所有的幼儿一视同仁，但在理智情操方面，教师对自己的责任感和使命感认识较为充足。

图2 专业情操分量表得分总分直方图

表3 专业情操总分描述性统计

（三）专业自我水平较低

专业自我的分量表总分为90分，图3为总分频数分布图，描述性统计结果如表4所示。专业自我方面总体水平基本呈正态分布，均值为74.5，不过相对来说标准差比较大，说明分布不均衡，以平均分为水平仍有少数民办幼儿教师的专业自我水平较低，其中表现最为明显的是自我效能感。

自我效能指个体根据以往多次成败的经验，确认自己对某一特定工作是否具有高度效能。它决定个体对活动的选择和坚持，个体面对困难的态度，个体行为的获得和已获得行为的表现，个体在活动中的情绪状态。教师具备的自我效能感越好，从事工作持续得时间越长，就会勇于挑战工作中的困难，竭尽全力去追寻和实现自己的目标，自我效能感维度总分10分，6.97分的平均分，处在偏中上水平。问卷数据显示仍有一些幼儿教师对“我主动学习并及时更新自己的知识结构”和“经常阅读幼教领域的书籍”的观点处于一般认同程度。对于“积极参加教育科研或园本研修”也是处在一般程度的较多，说明其参加培训只是由于外部动力的促使。仍有多数教师自我效能感不稳定，感到自己不适合做幼儿园教师，如表5所示。

图3 专业自我分量表得分总分直方图

表4 专业自我总分描述性统计

表5 “我感到自己不适合做幼儿园教师”频数及频率统计表

四、促进民办幼儿园教师专业情意发展的建议

针对民办幼儿园教师专业情意存在的问题，本文从坚定专业理想、提升专业情操、提高专业自我水平等三方面采取措施，以期促进民办幼儿园教师专业情意的提高。

（一）坚定专业理想

首先，提升社会对民办幼儿园教师的认可度，增强其专业信心，不能认为幼儿教师就是哄哄孩子这么简单。其次，教师自身也要坚定专业理想，在专业自主发展的基础上逐渐形成对自己工作的认可、肯定和重视，认识到其重要性从而自觉地投入到工作中，这也是坚定专业理想的前提。最后，从专业理想的需要出发，制定自我专业发展规划。此规划的制定必须是幼儿教师在自我认识的前提下由本人完成；制定此规划要结合其他因素，比如幼儿园的发展规划、社会方面的需要等；结合自己的情况制定完后要与他人交流、讨论，从而达到进一步完善；规划制定后还要努力认真、有计划、有步骤的实行；过程中还要进行自我反思，达到坚定专业理想的目的。

另一方面是专业信念，幼儿教师专业理想发展的根本内驱力不是外在物质的利益，而是要有专业信念。要做到知其然也知其所以然，真正理解到自己工作的内在含义，充分理解学前教育的特殊性，相信每个幼儿都有发展的潜能。做一个能够深刻体会到职业幸福的优秀幼儿教师，将自己所知的教育理念有意义地付诸于实际行动中。

（二）提升专业情操

教师的职业特性与幼儿教育的特殊性，决定了幼儿教师必须具备良好的专业情操。教师的人格力量和人格魅力是良好专业情操的重要条件，好老师要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以自己的模范行为影响和带动幼儿。具有良好的专业情操，还要对幼儿一视同仁，针对他们的差异性因材施教。因此，教师要不断提升专业情操，用“真”拉近与幼儿之间的距离，用爱培养爱。

（三）提高专业自我水平

首先在学习中提高专业自我水平。要树立学习的意识，要多读书，读好书，读书是陶冶情操的熔炉。不断学习既是教师专业成长的条件，也是教师处在目前飞速发展的社会环境下，提高专业自我水平的重要方式。政府和社会需关注民办幼儿园教师的素质提升，通过为民办幼儿园的教师提供在岗培训机会，加强园本教研，促进教师专业的自我提升。

其次，要不断反思，重视自我评价。反思是进步的阶梯，是前进航行的罗盘。在实际教学行动中要反思自己教学能力和学习愿望的不足，得出宝贵的经验，还要从教育理想观念和合作意识进行自评，推动专业自我的发展。

另外，在终身学习和实践创新中提高专业自我水平。实践创新是专业成长的阶梯。“苟日新，又日新，日日新。”在专业自我的发展过程中，每一天都是新的开始，每一天都在潜移默化地接触新的事物，创新就蕴藏其中。教师不再能“一本教案走天下”，而要拥有“活水源头”，这对教师是一个强有力的挑战，要一把钥匙开一把锁。这就要求教师要发现问题并及时解决，更新自己，做出大胆的教学策略，在实践中总结，在总结中反思，在反思中创新，在终身学习中提高专业自我水平。