王晓波

我国是诗的国度，自公元前六世纪第一部诗歌总集《诗经》问世以来，产生过无数的优秀诗人和诗歌作品，到了唐宋时期，我国的诗歌艺术达到了巔峰。诗歌教学是中小学语文教学的重点之一，《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级背诵80篇（段），并提出7～9年级阶段目标，即诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

然而，由于我们的古诗词教学理念的滞后、方法的单一，越来越多的古诗词教学课堂走进了死胡同。如何走出这一困境建构有质量的古诗词教学课堂，是笔者一直思考的问题。

一、力求“简约、本真”

《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文记诵的“过程”。

然而如今的古诗词教学课堂常常变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫，即古诗文“有言而无文”；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。这促使我们必须使古诗词教学课堂回归本真。

首先，教师要引导学生把握诗词的节奏。……