刘万波

摘要：“学困生”是困扰学校教育的一大难题.学生在学习过程中遭遇挫折后的惰性和逃避是“学困生”形成的内部原因，家庭、学校、教师和同学以及社会大环境等是“学困生”形成的外部原因.论文基于建构主义理论，提出了“学困生”应对困难局面的学习模式，第一步是向自己提出问题，第二步是对新知识进行多层次的深刻理解，第三步是螺旋式地反复训练，第四步是尝试创造认知体系中的关联性.针对“学困生”的具体转化策略有，在教学环节增加非智力因素拓展项目，对“学困生”重新编班开展分层次教学，明确教师定位并丰富课堂教学形式；重视“学困生”认知结构的可视化与可检测性，提供解决认知冲突应对策略的讲座和训练课

关键词：农村留守儿童；学困生；成因；应对

每一个孩子都是美丽的天使，可是天使也会有不同的性格，不同的喜好，不同的能力在这些天使中，总不乏一些在学习上愁眉苦脸的孩子他们或活泼，或安静，或机灵，或可爱，但惟独在学习上，总是一筹莫展他们有一个共同的名字一一学困生学困生往往上课注意力不集中，不主動思考，回避难题，最终导致了恶性循环，越学越差，越学越困难。所以必须找到合适的方法解决这个问题。

一、学困生的成因

1、学生自身原因。（1）缺乏学习兴趣。在学习过程中，兴趣是先导。在如今的社会环境下，吸引孩子注意力的事物比比皆是，电视、手机、电脑……孩子的兴趣往往都在这些能更直观地给予乐趣的事物上面，对于学习这种相对枯燥的事情，往往就会兴味索然。