汪智星

我问自己所教的五年级学生：“你们知道什么是读后感吗？”学生的回答直截了当：“读后感就是你读了一篇文章或一本书后，写下的理解与感受。”学生的回答令我兴奋，因为我对读后感的理解跟他们近乎一致。可当我再问他们：“你们能写出一篇篇好的读后感吗？”孩子们却不作声了。这让我想起了那句话——说起来容易，做起来难。

同学们，你们也不用畏惧。汪老师在琢磨如何教自己的学生写“读后感”后，总结出了“四大法宝”。相信你们读懂了，在今后的“读后感”练写中就会觉得容易多了。

法宝1：题目要引人注目。同学们的“读后感”题目一般都是《读〈××〉有感》或《〈××〉读后感》。虽然没错，可是这样的读后感题目不能给读者留下深刻印象。可以怎么做呢？如：我读了五年级上册第一篇课文《窃读记》后，就写了一篇读后感，题目为《让我们爱上阅读——读〈窃读记〉有感》。发现我的题目妙在哪里了吗？我的题目是以主标题加副标题的形式呈现出来的。主标题主要是直接写出读者写这篇读后感的目的，副标题则告诉我们读者是读了哪篇文章写的读后感。相比之下，我的题目能更好地吸引读者。

法宝2：内容概括要简洁。我们知道在写读后感时，一般都要在开头段中用简洁的语言对所读的文章内容进行概括。可是，当我读了许多学生的读后感后，发现同学们在读后感里往往是用很长的篇幅在叙述课文内容，甚至是抄下文中大篇幅的内容，而“感”的内容很少。这跟“写读后感，读懂内容是基础，写出自己的感受是重点”这一要求完全相悖。为此，我向学生展示自己读了《窃读记》的读后感里的内容。我是这样写的：“合上书，《窃读记》一文里讲作者小时候因为家里穷买不起书，就去书店‘窃读的事深深地印在我的脑海里。”学生欣喜地发现，老师居然把一篇长长的文章，用一句话写出来了。我告诉他们，这就叫“概括”。“读后感”里的课文内容概括力求简洁、明了。

法宝3：针对句子写理解。这一法宝，我们的学生也常用，遗憾的是，学生在针对什么句子写的理解上，缺乏思考，有“拿来主义”之嫌。我以为，“针对句子写理解”其中的“句子”一般为课文中的关键句子，或含义深刻，或引人深思的句子。如我读了《窃读记》一文后，就针对文中“急忙打开书，一页、两页，我像一只饿狼，贪婪地读着”和“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”两个关键句写下了自己的理解与感受。

法宝4：结合生活谈感想。读书是需要思考的。我们会发现，读书时往往会把书里的内容跟自己或生活联系在一起。正是基于此，我们要善于把书本里的内容跟自己或生活联系起来，然后讲述自己的感受、感想。这不正是读者读书后的感想与体会吗？如：我读到《窃读记》里作者在儿时读书情况，就想到了现在生活中同学们的各种不同的读书现状，就想不断地提醒自己或周围的人要珍惜当下来之不易的读书机会和读书环境。

同学们，汪老师上述谈到的写好“读后感”的四大法宝是行之有效的，但不是唯一的。在我批改学生的“读后感”习作中，竟欣喜地发现，有的学生还运用了“结合中心谈感想”，有的学生还運用了“结合写法谈感想”。看来，“法宝”的总结并不是教师的专利，只要你会思考，敢实践，你也是总结习作“法宝”的主人。

同学们，“法宝”是死的，有了“法宝”，关键得会灵活运用，而这灵活运用必须在大量的写作实践中去实践。同学们，愿你们养成在读了一篇好文章后写写读后感的好习惯，并在写“读后感”的实践中总结出更多的习作“法宝”。■