魏宁

教育技术的历史并不长，但在这个历史不算悠久的学术领域，却是名家辈出、大师林立。不过，对于教育技术而言，这绝对是“实践出真知”的领域。说到底，中小学教师们在实践中的辛勤劳作才是检验学术成果的关键。正因如此，教育技术领域的那些学术大咖们几乎都是理论与实践兼得的人物，他们不但在专业领域里硕果累累，在指导教育实践时同样成绩斐然，更是为教师们留下了不少醍醐灌顶的警句箴言。我们不妨穿越这不长的历史，看一看大师们留下了哪些在今天依然值得我们谨记的箴言。

技術，绝不仅仅是机器。——说出这句话的人是美国教育技术界的大前辈詹姆斯·芬恩。早在上世纪60年代，即那个计算机刚刚进入教育领域的时代，芬恩就开始思考“技术是什么”这一问题。这在当时根本就不是问题，因为计算机就是最先进的技术，那技术当然就是机器。但芬恩却对技术有着超越时代的深刻认识，他的回答是：“技术，绝不仅仅是机器。它是一种思考问题的方式，一种解决特定教学问题的思维方式。”芬恩的这一“技术定义”穿越半个世纪，在今天依然散发着睿智的光芒。

技术是答案，但问题是什么？——这是美国著名教育技术学家唐纳德·伊利在上世纪90年代反复提醒教师们的一句话。因为在不少推崇技术的教师眼中，只有技术，却遗忘了问题。在伊利看来，技术虽然能为教育提供很好的服务，但前提是，我们必须清楚自己想要的是什么，技术为我们解决了什么问题，技术不可能解决一切问题，它只能被用来解决适合的问题。对于教师而言，清楚地知道问题何在比解决问题更为重要。在这个技术越来越被看作可以解决一切的时代，这一问尤其显得振聋发聩，也正因如此，这一问才成为教育技术史上著名的“伊利之问”。

不要马上成为新媒体的盲目追随者。——美国著名教育技术学家罗伯特·瑞泽在谈到我们能从教育技术的历史中吸取什么样的教训时，说出了上面这句话。这就意味着，在过去的一个世纪中，每当出现新的技术、新的媒体时，我们总是过快地、过于轻易地、无保留地接受了这些“新鲜事物”，并且热切盼望着新媒体能迅速地改变教育，改变课堂，但显然我们一次次地失望了。瑞泽郑重地告诫说，如果你真的热衷于某种新媒体，请为正确的目的而使用它。同样的媒体可能适用于甲学生但未必适用于乙学生，它也可能适用于学习内容A但却不适用于学习内容B。因此，不要在任何一种媒体上走得太远，更不要认为媒体可以取代教师。

超越技术整合，走向技术转换。——这是教学设计领域的大腕儿、精细加工理论创建者查尔斯·瑞格鲁斯的一句名言。瑞格鲁斯的观点是，要想用好技术，先要理解教学，理解我们所处的信息时代的教学。譬如，农业时代的教学可能一间屋子就够了，工业时代的教学则是以教师为中心，按时间线性展开的。到了信息时代呢？可能的变化是：以学生为中心、更多的主动学习、有创新精神和责任感、学习从抽象到更多真实的任务……理解了信息时代的教学，我们要做的就是找到技术能实现全新教学方式的办法。这就是瑞格鲁斯所谓的“超越技术整合，走向技术转换”的含义——技术应该能促使我们转换原有的教学方式，转换到信息时代的教学。