许正聪

（安徽省肥西县山口小学，安徽肥西，231200）

新课程改革是一种目标导向性课程设计，倡导以学生为主体、教师为主导的课堂模式；强调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。在新课改精神的指引下，我们课题组成员在理论论证与课堂实践的基础上，提出提高课堂教学效率的“四个一”课堂教学模式（以下简称“四个一”教学模式）。

一、“四个一”教学模式的内涵

“四个一”教学模式，是在我掌握了“先学后教，当堂训练”的基础上提出的，适合小学高年级语文课堂教学的一种教学模式。就是将课堂按照约1：1：1：1的关系划分为有机联系的四个阶段，每阶段大约10分钟。第一阶段为学生新课程预习阶段；第二阶段为教师精讲点拨阶段；第三阶段为师生互动探究阶段；第四阶段为学生练习巩固阶段。“四个一”教学模式旨在有效地提高教学效率，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，“四个一”教学模式从宏观上把握教学活动整体；作为活动程序，“四个一”教学模式则突出了教学的有序性和可操作性。

二、“四个一”教学模式的实施方法

“四个一”教学模式的每一个阶段，不是随心所欲的，每一阶段都有其内在的规定性，这就要求教师能够充分认识每一阶段的具体目标，能够充分调动学生的学习自主性，充分体现教师在课堂中的主导地位，展现驾驭课堂的能力。

1.第一阶段实施方法及要求

预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师对学生的学习习惯的培养要从预习习惯的培养开始。“四个一”教学模式的第一阶段为学生新课程预习阶段。

这一阶段要求教师把教材中的知识要点、重点、难点以提纲的形式提出来；要求学生按照提纲进行预习。这样学生在预习中可以做到目标清楚，任务明确，有利于学生有效地完成预习任务。对提纲中感到疑难的问题，要求学生做出标记。这样，学生课堂上的思维活动便具有方向性，牢牢地把握学习的主动权，提高学习效率。预习使课堂上的交流更充分、更深刻；预习使课堂上的探究更深入、更有效；预习使课堂学习变得更充实。

总之，指导学生做好课前预习十分重要。它有利于学生系统、全面地掌握知识，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的學习习惯和自学能力。十分钟的课前预习，常常改变着学生学习的被动局面。

2.第二阶段实施方法及要求

开放性是高效课堂的显著特征之一，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。“精讲点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速做出反应，及时采取恰当措施的教学艺术，是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志；是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现；是教学艺术才能的精髓所在。“四个一”教学模式的第二阶段为教师精讲点拨阶段。这一阶段要求教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，或拓展新知，或解疑答难。要求学生认真听讲，积极思维，做好课堂笔记。

“精讲点拨”不是教师孤立的教学现象，是教学主体与客体相互作用以及主客体内部各因素激活的结果，它的外部偶然性和内在必然性是对立统一的。“精讲点拨”阶段，教师要找准节点，或尺水兴波，或抛砖引玉，或投石问路，或推波助澜。就认知层面上讲，我们要对学生已有的“前概念”，或回顾，或丰富，或调整，或修订。就思维层面上讲，造成思维障碍的根源不同，自然也需要我们点拨之时对症下药、因势利导。就心理层面上讲，我们要着眼于学生心理活动的转化。

3.第三阶段实施方法及要求

高效课堂首先须是开放的课堂，要求学生敢于质疑。高效课堂上，教师和学生、学生之间共同探讨、交流、充分体现互动性，教学的效果也必然产生质的飞跃。“四个一”教学模式的第三阶段为师生互动探究阶段。这一阶段要求教师巧妙设疑，准确答疑；要求学生以小组形式相互讨论、相互学习、积极提问。小组的划分一般以学习程度不同搭配确定，每组 4～6 人不等。小组合作学习的关键是培养学生的合作技能， 即学会倾听、学会质疑、学会组织、学会总结。让学生敢于质疑，勇于探索，从而把学习的过程变成探究的过程，让学生体验认知过程，享受到获取知识的快乐。这样，既能大大拓展课堂知识信息的来源，提高课堂信息的容量和信息的新鲜度，又让学生在愉悦中感受成功。

4.第四阶段实施方法及要求

在传统的教学过程中，我们发现：教师把较多的精力和时间放在了新授内容的研究上，但对习题的精选的意义、作用重视不够，忽视学生的自主练习，在教学中存在着极大的随意性和盲目性。“四个一”教学模式的第四阶段为学生练习巩固阶段。

这一阶段要求教师精选习题，学生认真练习，注重方法的应用，做到融会贯通，举一反三，触类旁通。教师选择习题时不能只讲数量不讲质量，脱离学生实际。随着现代教学的发展，课堂活动有必要对习题进行精选设计、组织实施、科学讲评，提高教学有效性。精选课堂习题，提高教学有效性，减轻学生的课业负担成为每一个教师面临的课题；这有助于促进学生获得系统知识、形成技能技巧、提升思维、提高学习兴趣、创新意识。

教学理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则是教学理论和教学实践的高度融合。教学模式是教学实践的产物，又是实践的升华；教学模式是教学理论的演绎，又是理论的派生。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，有利于指导教学改革实践。小学语文“四个一”教学模式，有利于师生的实践能动性和创造性的发挥，有其现实的意义。