石会英

近几年，出现了许多比较成功的课堂教学改革模式，洋思模式、杜郎口模式、西峡的三疑三探模式都是我们学习过的。在模式化课堂教学改革中，我们再次反思山西新绛中学的“学案课堂模式”。

新绛中学课堂改革的最初动因和西峡的三疑三探模式一样，就是想消灭课堂上学生睡觉的现象。在媒体的宣传下，引起关注。这种模式把 “课堂”的分为自主课和展示课两种类型，自主课有学习、反思和训练三种任务。“学案课堂”模式要求学生根据教师设计 “学案”进行自学，完成学案规定的任务，写出学习报告，教师在“展示课”上对学生的学习成果进行总结提升。探究这种模式的成功之道，就是它能把学生从繁重的课业重压下解放出来。在每周只上5天课，每天只上半天课，半天自主学习，半天展示课，且没有作业的情况下，课改三年，高考上线人数不降反增。“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。”对广大高中师生来说，这种模式无疑充满了诱惑，究竟他们有什么成功的秘诀呢？

探究新绛模式的成功之处，你会发现：他们对自主课堂下教学中 “快与慢”、“好与差”的辩证关系有科学的理解。他们的改革理念符合学生的成长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的科学大胆尝试。

一、克服“老师讲得好”与“学生学得差”的对立冲突

为什么我们老师学富五车，才高八斗，课讲得却很难再精彩，学生也学得累，考得差？答案很简单：学生不学或学不会。

为了验证教师“讲”的作用有多大，新绛中学校长宁致义曾做过一个实验。在A班的课堂上，他讲授，学生听，学生在自习时间做作业，他批改作业。在B班的课堂上他只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。从这个实验，宁致义得出一个结论，教师“讲”的价值只值1.5分。

这也应该让我们对老师的“讲”有全新的认识。

老师讲得好，不算真的好，学生学得好，才是真的好。要改变这种局面，课堂就不应该是教师的自我展示，不应是老师旁征博引、幽默风趣的个人演讲，也不应是教师精美课件的展演。课堂应该是教师导得好，学生展得好、学得到的过程。新绛模式中的学案，只包括创设课堂教学情景、问题化学习目标、以及学生需要完成的任务。既体现了老师导的明确目的，更注重了学生的学，激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。展示课给学生提供了展示自己才能的平台，展示课上，学生们既能以个人或小组为单位上台讲解，也可以把本组问题以投影的方式或PPT方式展示，提出问题，展示思路、观点、方法。这种课堂锻炼了学生的思维和表达能力，点评激励深化了学生对知识的理解和对成功的体验。把教师的展示变成学生的展示，扭转了老师讲、学生睡的尴尬，学生不再是看客，真正成了课堂的主人，同时也化解了“老师讲得好”与“学生学得差”的矛盾对立，使教师的导与学生的学在和谐统一中共同提高。

二、克服“教师讲得快”与“学生接受慢”的对立冲突

我们常常会为完成教学任务而急于赶课，急于把知识教给学生。进度、速度不是教学质量，讲完不等于学会。我们也常常因为学生表达水平低、展示速度慢而怕耽誤时间，不敢让学生表达、展示。究竟什么是耽误时间？什么是浪费时间？与其废了半天劲去讲，学生没学会，不如让学生自己来慢慢自学和展示。

新绛中学的展示课评价标准是：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。课堂上教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。人的最高追求就是价值追求，展示的过程就是学生实现价值的过程。哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。哪个学生能运用所学知识解答同学的疑问，并得到掌声的肯定，他就实现了自身的价值，他的成就感和自信心就越强。

学生的展示无疑会出现不完美，耗费时间是必然的。学生的自主学习和展示恰恰激发了学生的求知欲和表现欲，给了学生表达权、话语权、选择权，锻炼了学生的思考力、专注力、行动力。在这一过程中学生的体验越深刻，知识的理解就越牢固，成功的愉悦感就越强。

富兰克林说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”所以，我们不要急于教给学生什么，要相信学生的潜能是无限的。

三、处理好“急于打断、替代学生”与“教师静静聆听”的关系

我们有时精心创设了活动情景，充分调动了学生的参与度，学生的期待值也很高，个个跃跃欲试。但我们的一个打断就泼灭了学生热情的火焰。我们总是会不知不觉打断学生的啰嗦、打断学生的言无主次、毫无逻辑、前言不搭后语。。。我们的一个个打断与替代阻止的不只是一个回答，阻止的是学生的思维、和表达的欲望，阻止的是学生表达的热情与自信。我们替代了学生，过早的给学生的思维画上了句号。

学案课堂中学生的自学展示一方面给学生提出要求，另一方面也给了老师一定的挑战。学生展示越多，随机生成的问题也越来越多，这对老师的知识储备、应变调控能力及耐心都是很大的挑战。但有时教师完全不必自己亲自出马，许多问题只要静静聆听，耐心倾听学生的见解，就会听到意想不到却又精彩的结果。北师大教授刘儒德说：“教育是慢的艺术。”我们必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，要引导学生把话说出来。我们一定要耐心再耐心，等待再等待！倾听在倾听。倾听就是尊重，没有尊重就没有民主，没用尊重就容易再回到满堂灌！

学案课堂等模式的成功，启示我们要充分相信学生，尊重学生、鼓励学生的表达、激励学生的成功。我们要让学生做真正的展演者，我们，只做倾听者、欣赏者，必要时再做点拨、引导者。

我认为新绛模式比较适合有自主学习能力的学生。这种模式的操作效果受操作者的影响较大，如果老师驾驭引导不好，很可能出现学生的两极分化。这种模式的“两种课堂形式”和“半天上课制”的操作更考验一个学校整体的管理系统协调能力，对任何学校都是具有挑战性的。但其“让学生主动学习、尊重学生主体地位”的实质与核心，以及对符合学生成长规律的优良教学模式的探索无疑是值得我们借鉴和应用的。