（清原满族自治县高级中学，辽宁抚顺，113300）

摘 要：乡土资源是高中历史教学的重要组成部分，其中不仅包含深厚的文化积淀，也能有效激发学生对于家乡和祖国的热爱，是人文教育和历史教育的宝贵财富。那么，如何在高中历史课堂中更好地利用乡土资源提高教学的有效性，提高学生的学习热情是历史教师面临的主要问题。本文就乡土资源在历史教学中的应用方式进行分析，并对提高资源利用的有效性提出建议，希望对高中历史教学提供帮助。

关键词：乡土资源 高中历史 文化积淀 人文教育

一、引言

对故乡的热爱是每一个人的天性，所谓“飞鸟返乡兮，狐死必首丘”说的就是这个道理，“人之于乡土，犹母之有根，水之有源”更是表达了自古以来人对于自己生长的地方的深情厚谊。不难发现，乡土不仅仅是地域的象征，更是人们心目中剪不断的情怀。乡土资源的有效利用对于高中历史教学来说具有重大启示，受应试教育的影响，很多历史教师忽视了乡土资源的作用。新课改教学目标中明确指出：“高中历史教育要鼓励不同地区和学校结合自身实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”作为人文教育的高中历史教学，除了能丰富学生的历史知识以外，还能增强爱国主义和民族主义情怀。培养爱国主义，最好的方法就是让学生从热爱家乡开始，乡土资源包含了大量地域性的文化古迹、风土民情、革命圣地、历史事件等，不仅是高中历史教材的补充，也能够“由近及远”地灌输历史知识，增强学生的学习兴趣。通过乡土资源与高中历史教材的有机结合，能够有效弥补教材的欠缺和不足，为历史教学提供新思路。

二、高中乡土历史教育的现状

通过现行高中历史教材，我们不难发现，其关注的焦点主要是全国历史发展进程，从一个宏观的角度对重大历史事件和转折性事件进行了简单的概括，事实上，这是一本纲要性的教材，对很多历史细节都是“点到为止”，并没有进行深入的挖掘和梳理。因此，在教学实践中，根据教学内容，适当加入一些乡土资源不仅是对原有教材的补充和拓展，也能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。然而，就目前教学现状而言，高中历史教学中乡土资源的利用仍然没有得到重视，这是因为很多教师认为乡土史不在高考范围之内，受升学率压力的影响，教师往往忽视了对乡土资源的利用。据了解，很多高中生反映历史课堂枯燥无味，打不起精神来听课，还有的学生认为历史学习最重要的就是死记硬背，毫无乐趣可言。事实上，要想使历史充分发挥它的人文社科功能，提高教学质量，就必须将教材与乡土资源有效结合起来，使后者成为前者的补充，为历史课堂增加生趣，最终成为学生爱学、想学、乐学的学科，推动历史教育的良性循环。

三、对于高中历史乡土资源有效利用的思考和建议

针对以上问题和现状，下面，本文根据相关案例，就高中历史教学中乡土资源的利用提出以下几点建议。

1.利用乡土资源加强对教材的理解，提高学习兴趣

乡土史对于高中历史教材来说是很好的辅助资源，有选择、有目的的补充乡土材料，并挖掘其与教材中的内在联系，能够加深学生对历史知识的理解和记忆，从而有效提高教学质量。我们以甘肃省天水市第三中学使用的人教版历史教材为例，在讲解必修Ⅰ第一单元第二课《秦朝专制主义中央集权的建立》时，教师就可以利用乡土资源使学生加强对教材的理解和感悟。

老师：同学们，我们看到“秦”这个字的时候，能不能联想到与我们天水有关的地名呢？

学生：秦岭，秦州，秦安。

老师：非常好！其实，我们天水很早以前就被称为“嬴秦故园”了，为什么古人会这样称呼天水呢？

学生：因为天水是秦的发源地。

老师：对啦！秦的祖先因为养马有功，因此将秦这块土地分给他当封地，具体地点就在我们张家川回族自治区的城南区。

学生：哇（一种惊奇和自豪之情油然升起）！

老师：到了公元前221年，秦王嬴政灭六国，于咸阳定都，开始了中央集权制的管理，那么秦王当时到底是怎么管理我们天水这一带的人民的呢？我们来看课本吧……

由此可见，乡土资源能够架起历史教材与现实生活的桥梁，学生们可以清晰地感知到，历史人物和历史事件也并不是完全与自己不相关，也许在千百年前，很多英雄豪杰都在自己脚下的这片土地上有所作为，这样一来，课堂气氛自然就会被带动起来，学生的学习兴趣会增强，对教材的理解也会更加清晰深刻。

2.乡土资源的利用要遵循辅助性和特色性原则

俗话说“无规矩，不成方圆”，同样，高中历史教学中乡土资源的利用也要遵循一定的原则。首先，辅助性原则。乡土资源是高中历史教材的补充材料，虽然其不可或缺，但也不能颠倒主次，不能因某个乡土史学生极其感兴趣，就天马行空地进行拓展而忽视了教材，打乱教学计划。因此，教师要对乡土资源的选择加以斟酌，不能喧宾夺主，更不能与教材相冲突，还要选择好插入的时机，使其得到高效的利用。其次，特色性原则。由于每个地方的地域特色不同，发生的历史事件也不同，因此乡土资源的呈现方式会有较大差异。教师要根据因地制宜的原则，选择与地方历史相关的，积极向上的乡土史料与学生分享，发挥乡土资源的有效价值。如在讲解古代陶瓷业发展的时候，可以向学生引入甘谷唐三彩凤首壶——秦州窑；在讲解中国近代社会生活变迁一节时，可以向学生介绍天北高速、陇海铁路、宝兰高铁的建立等。

四、总结

综上所述，在高中历史教学中，充分利用乡土资源能够有效丰富教学形式和教学内容，增加学生对于历史事件和人物的感性认识，培养爱国主義情怀，是推进素质教育和人文教育不可或缺的宝贵财富。

参考文献：

[1]李瑾.高中历史教学中乡土资源的开发与利用[J].教育导刊（上半月），2013年2期.

[2]刘运标.高中历史教学中乡土资源的整合实践[J].课程教育研究，2014年35期.

[3]莫非.高中历史教学中乡土资源的应用研究 ——以天水市为例.教育[D].西北师范大学，2015（学位年度）.

[4]张丹妮.赤峰乡土历史课程资源在高中历史教学中的开发运用.学科教学（历史）[D].内蒙古师范大学，2013（学位年度）.

作者简介：姜丰（1981.05-），男，吉林农安，学士，中教一级，研究方向：乡土历史。