张 莲

（重庆第七中学校，重庆 400030）

课外音乐训练对中学生注意品质影响的调查研究

张 莲

（重庆第七中学校，重庆 400030）

注意力（品质）在音乐训练（学习）中具有重要作用。为探寻课外音乐训练对中学生注意品质的影响，选择经典的心理学量表对重庆市三所中学的学生进行测试，结果显示：课外音乐训练可影响中学生的注意品质，但不能改进所有中学生注意品质。因此有针对性的选择音乐课程，有效的利用课外音乐训练培养中学生注意品质，才能促进学生健康全面的发展。

中学生；注意品质；课外音乐训练

注意是个体对一定事物的指向和集中，是一切心理活动得以产生和维持必不可少的心理属性[1]。注意品质包括：注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配[2]。良好的注意品质，可以对学生的认知、学习效率、思维活动产生积极的促进作用。教育心理学专家说：“良好的注意品质是学生学习效果的重要保证”。注意的品质在很大程度上决定工作和学习效率，而良好的注意品质可通过后天训练和培养获得。

当前，越来越多的家长重视孩子的成长和教育，大多数家长选择让自己的孩子从小接受音乐训练，以重庆市2015年钢琴考级为例，大约有10000余名学生参加为期11天的考级，而这不包括重庆市业余学习钢琴的全部学生和其他音乐课程的学生。音乐训练是否影响学生注意品质尚未见实证研究。因此，本研究利用心理学测量工具，探索在课外进行音乐训练对学生注意品质可能产生的影响，同时为当代音乐教育工作者、学生家长提供一些有价值的参考。

一、研究对象与方法

采用整群抽样方式随机抽取重庆三所中学313名学生进行了调查，其中男生155人，女生158人，年龄12-19岁，平均年龄14.75岁。其中接受音乐训练者（以下简称音乐学习组）195人（2-4年者79人，4～6年者64人，6年以上者52人）主要学习弦乐、管乐、民乐、声乐等；其余118人没有音乐训练经历者（以下简称非音乐学习组）作为参照。

测评时，由研究者统一对全体学生说明，被试者掌握方法后进行正式测验，并在规定时间内统一完成。采用数字划消测验、连线测验、数字搜索测验和舒尔特量表等心理学测量工具对中学生进行测量，以考查学生注意的稳定性和选择性注意能力、注意的广度和注意转移能力[3]。测试所有数据录入SPSS10.0统计分析软件进行分析。

二、研究结果

将收集的所有数据进行统计分析，总体结果显示：音乐训练并不提高中学生的注意品质，但在中学生不同年龄阶段、是否参与音乐学习以及音乐学习时间的长短对中学生注意品质有一定的影响，但男女生之间注意品质无显著差异。

（一）音乐训练对初中和高中学生注意力的影响

高中组与初中组在数字划销、数字搜索正确次数上有明显差异，其余结果差异不明显。初中组在数字划销中错划、漏划次数少于高中组，但数字搜索成绩中高中组正确次数高于初中组，漏划次数少于初中组，提示初中组学生在注意的稳定性上要好于高中组，但在注意的转移性上则低于高中组（表1）。

表1 初中组与高中组音乐训练学生注意力测量的结果比较（一X±S）

（二）音乐训练与否对注意力的影响

音乐学习组数字划销成绩稍高于非音乐学习组，数字搜索正确次数明显低于非音乐学习组，其余注意测验成绩差异不显著。提示音乐学习组学生注意的广度和注意的转移能力可能要弱于非音乐学习组。舒尔特量表错误次数有明显差异也证实上述观点(表2)。

表2 音乐学习组和非音乐学习组注意力测量的结果比较（一X±S）

（三）音乐训练时间长短对注意力的影响

音乐学习4～6年组在数字搜索中错误次数最高（其中男生表现更为明显）。提示音乐学习时间在4～6年的中学生注意的稳定性最差（表3）。

三、分析讨论

20世纪以来，大量的科学实践证实了音乐是少儿早期教育的重要内容，是一种特殊的语言教育，是开启智力的金钥匙[4]。本次调查是为探究经过早期音乐训练或者在中学阶段仍坚持课外音乐学习的中学生，其注意品质是否可通过接受音乐训练得到改善？调查结果表明：学生经音乐训练后，其注意品质一定程度上会得到相应的

表3 音乐训练时间长短注意力各指标的比较（一X±S）

注：*P＜0.05，**P＜0.01VS对照组改善和促进，但并不一定都会得到提高。在数字搜索的正确数上较高，提示音乐学习可以促进学生注意的广度和转移性；但注意水平与学习时间呈负相关，具体表现在音乐学习时间4～6年，学生注意的稳定性最差。音乐教学中我们的确发现音乐学习到一定阶段后将出现“瓶颈”现象，表现为注意稳定性下降，学习效率下降，学习进展缓慢或徘徊不前。

本次研究部分结果有与我们研究假设不完全一致的地方，音乐组学生在注意的稳定性和选择性方面要比非音乐组要略差一些，也有可能与样本的选择有关，没有对某一种具体的、单纯的乐器或方法进行分别的研究；研究设计属于横向研究，没有对相关因素做纵向的跟踪研究。同时，音乐对个体的熏陶和心理品质的培养，需要从各个感知、操作系统等方面来进行长时间的专业训练，是一个复杂的心理塑造过程，提示研究音乐训练对某些心理品质的影响要结合专业进行系统跟踪研究，同时对研究结果的解释要慎重。

四、经验交流

根据我们前期积累经验和研究结果提出以下观点与大家交流。

首先，家长和学生要慎重选择音乐课程，一旦课程选定，应持之以恒。

另外，专业教师应在教学中关注学生注意力的变化，合理调动有意注意和无意注意的交替参与，重视培养学生的自控力，鼓励学生自觉、主动地克服主观分心和客观干扰。

此外，在不同的音乐训练阶段，着重培养不同的注意品质。如音乐训练初期，着重培养初步的注意稳定性和专注学习习惯；中级阶段则全面提升注意的分配、转移、稳定；到高级阶段后，应注重培养注意的相互转换，即从专注于技巧转移到对作品整体风格的把握上，使学生既能关注自己的演奏，又能到投入音乐中，充分表达内心的感受，这是对音乐作品二度创作成功与否的关键。

国家对美育功能和价值的认识逐步深化，对学校的艺术教育有了相应的关注和举措，有力地推动了艺术教育。音乐教育工作者如何通过音乐训练改善学生的注意品质，提高教学效果，国内目前缺乏此方面的专业研究，还有待在实践中积累更多教学经验。

[1] 徐厚道.心理学概论[M].北京:工业大学出版社,2004,1:11-127.

[2] 黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社.2011,10:269-273.

[3] 龚耀先,中国修订韦氏成人智力量表[M].长沙:湖南地图出版社, 1993:3-12.

[4] 童道锦,孙明珠.少儿钢琴学习辅导[M].北京:人民音乐出版社, 1992.