王菊

（太仓市沙溪镇岳王学校 江苏太仓 215400）

一、课程研究的背景和理论依据

美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”。而综合实践活动课程作为新课程的一个亮点，让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。在市教育局的大力推动下，我校开展了一系列的综合实践活动，现在对这一课程走向常态和实施情况作初步的调查和研究。

其理论依据为：

1.《基础课程改革纲要》提出：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，课程强调学生通过实践，增强自主探究和创新意识，学习、掌握科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

2.《综合实践活动》课程具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。

3.基于以上认识，再纵观我校的现状，本着为学生终身发展服务的教育理念，学校计划全面开展综合实践教育活动。

二、对学校活动环境与资源分析

纵观我校的现状发现：多数学生对社会仍缺乏足够的认识；对“本土”还缺乏了解；在处理问题时，仍缺少应有的责任感和调控、实践能力，很难充分发挥本课程应有的价值。

本着为学生终身发展服务的教育理念，学校计划全面开展综合实践教育活动。在活动初期，着重校本综合实践课程的开发、探索和积淀。力求通过以学生为主体的生活体验、社会实践、科学调研等系列活动，加强学校教育与现实社会之间的联动和融合，促进学生运用所学各科知识的能力，使他们在情感态度、价值观念、综合素质、探索实践、人文素养等方面都能有更大的发展。

三、对我校综合实践活动的初期行为目标和中期培养目标调查

开展综合实践活动，要注重培养学生的创新意识、实践意识、主体意识和合作意识，促进学生发现、分析、解决问题的综合能力，力求达成以下几个方面的行为目标：

1.了解自我，自我促进

逐步掌握正确的学习技能和方法，形成良好的初中生活学习习惯，养成积极、乐观的生活态度， 提高学生探究、解决问题的综合能力。

2.關注他人，他人合作

增强与他人沟通、合作的能力，在交流中体会平等、互助、互利的生存准则；初步养成服务社会的意识和对自己、他人、对社会负责的态度。

3.走近社会，适应社会

考察调研学校或所在地区的社会人文资源状况，亲近自然、爱护环境，初步形成自觉保护校园及家乡周围自然环境的意识和能力。

在开展综合实践活动的初期，一定要注意可操作性和我校的实际，通过“能落实、能预见、能体现价值”的系列活动，力求达到以下几个方面的培养目标：

1.加强学习，更新观念、提高认识，抢占我校课改“制高点”

综合实践活动课程是每一所学校课程改革发展的良好契机， 如果能在这一难点上有所突破，将会促进和提升其他学科新课改的进程和深度。为此，我们组织教师认真学习理论，了解初中综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。力求把这次综合实践活动构建成为学校实施长远发展策略中新的“兴奋点”和“增长节”。

2.让多样性的综合实践活动，走进师生探索和反思的全过程

综合实践活动课程在新课改的教育平台上有着更大的创新空间。它不是其他课程的辅助或附庸，它与其他课程具有互补性。除指定的四大领域的内容外，还包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴之间的交往、学生个体或群体的心理健康活动等。

3.加强管理，力求体现综合实践活动的具体性

综合实践活动课程的实践性如果仅停留在口头形式上，就会失去课程的真正价值。我们既要大胆放手让学生参与各项实践活动，又要指导学生自主选择探究可操作性课题，明确导向和研究的价值取向。让学生由“问题和兴趣”入手，自主开展研究，从实践中发现问题、提出问题，使学生在综合实践活动中感受探究的乐趣，探究的过程。以综合实践活动课程的开发为抓手，挖掘我校、我镇、我区乃至我市现有的人文、经济、传统、特色等各项教育资源，拓展我校的教育、教学内容，努力提升我校在外界的“课改知名度”。

四、对组织管理的调查研究

1.健全组织领导

为保证综合实践活动能有效、有序地开展，成立学校“综合实践活动课程领导小组”。其中，校长室负责对课程的开展进行统一的调度和策划；教务处负责培训、课程的组织与落实、教学效果评价等工作，对三到六年级开设综合实践活动课程。

2.组建专项课题研究小组

为积累经验、评议效果，申报了苏州市级课题，研究小组主要工作是收集信息、研究动向、提供理论指导、积累理性经验、建立各类活动档案等。

3.加强过程管理

加强研究、分工合作。活动初期，由校长室负责制定学校综合实践活动实施方案。教务处负责各年级组、各教研组相关教师制订综合活动课程计划及方案。平时加强研讨，定期组织交流，相互了解情况、分析情况、互相学习经验，构思对策，并及时反馈给校长室。

五、对相关考核和评价调查研究

综合实践活动课程，它坚持以“活动促发展“，在体验、实践中提升能力。为此，在活动初期，学校将以过程评价为重点，采取多种形式，对活动进行多样化的评价：

1.评价学生在活动中的参与和表现，根据各活动方案，以原始活动的资料，评价老师和学生的活动过程质量。

2.定期组织成果展示，以主题课、主题活动、研究报告等形式，在一定范围内展示，以获得多方面的评价信息。

3.为积极推进本次活动的正常开展，每学期拟评选综合实践活动积极分子，对表现出色的学生进行表彰，教师的综合实践活动课程教学情况，与业务考核适当挂钩。

六、对调查研究的体会

在综合实践活动课程实施过程中，教师与学生分享彼此的情感、体验，丰富活动内容，求得新的发现，从而达到一起认识、一起分享、一同进步、一同快乐，实现共同发展。这样的课程活动中一路走来，我们仿佛听到了春天的拔节声，我知道那是我们共同成长的声音。

1.孩子，“步履蹒跚”，却是如此快乐

（1）他们学会了自主观察、动手又动脑

活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力和自主动手操作能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展。他们独立思考，不盲从，并通过同学问的互相交流，拓宽思路。在《让纸站起来》活动中，学生有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。在这种眼、手、脑并用过程中，发现了让纸立起来的奥秘。充分发挥了思维的积极性和主动性，同时也充分体会到自己是学习和实践的主人。

（2）他们学会了自主质疑与反思

学起于思，思源于疑，综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，充分挖掘了大脑潜力。如：在《沉与浮》实践活动中，每个学生动手实验的过程也是孩子观察思考的过程，学生自己操作，寻求答案，手脑并用，锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。

（3）学会了自主交流与表达

综合活动允许学生根据自己的兴趣和特长进行自由选择，充分发挥了学生的主体作用。教学的场所可以在室内也可以在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见。

（4）学会了自主探索与创造

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂 40 分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。活动时，充分启迪学生的创造性，使之迸发出个性和创造的火花，进而发展学生的创造性。

2.教师，“袖手旁观”，却是如此欣喜

综合实践活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界，提高他们的综合能力。指导老师通过与学生一起“摸爬滚打”，一起在综合实践活动的整个过程中体验、探索，它比其他学科更体现了学生的主体地位，拉近了教师与学生之间的距离，促进了教师与学生的平等对话。活动中教师“袖手旁观”，给学生充分的空间，自由施展他们的才华，而收获却是如此欣喜！

（1）学会了做平等的合作者

在综合实践活动中教师和学生是平等的合作者，要彼此尊重相互信赖。这需要教师不仅身体走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流， 一起活动。合作，意味着参与，师生有一个共同的体验。教师不再对学生说你去干什么，而是说我们一起去干什么。

（2）學会了做谦虚的倾听者

综合实践活动要求我们善于倾听学生的发言，尊重他们，从而培养他们的创新思维和自信心。

（3）学会了做真诚的欣赏者

综合实践活动的实施是在坚持学生自主选择、主动实践的前提下进行的，要求教师关注学生成长与发展中的每一点滴进步，帮助学生发现自己，肯定自己，做学生真正的欣赏者，给予他们最准确合理的评价。

（4）学会了做细心的发现者

综合实践活动教师要细心发现学生的成长与收获，善于捕捉孩子的闪光点，让他在活动中体验来自生命本身的生长。

总之，综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间进行自主探究，体验学习，提高综合运用知识能力，发展综合实践能力、探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观。我们有理由相信，综合实践活动将给学生一个更广阔的舞台，让学生的智慧在这里生长，花开。