洪建兴

（南安市华美中学 福建南安 362300）

摘 要：初中《新课程标准》将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，倡导以科学探究为主的教学方式。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学习物理的主要途径。而猜想与假设是科学探究活动的重要环节之一，本文谈一谈，“猜想与假设”在科学探究教学中的作用和教学实施方法。

关键词：猜想与假设 教学的作用 教学实施方法

一、“猜想与假设”在科学探究教学中的作用

1.“猜想与假设”在科学探究活动中起着承上启下的作用

在《新课程标准》中对“科学探究”提出具体的分目标：“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”从《新课程标准》的要求来看，猜想是对所要研究的问题作预见性思考，指出问题解决的方向，为制定计划和设计实验方案起导向作用，为收集、分析、处理和解释信息提供线索和思路。同时，科学探究的结论也和“猜想与假设”有密切的关系，撰写科学探究报告也必须对猜想与假设是否正确做出明确的结论。可见，“猜想与假设”贯穿于探究教学的始终，在科学探究活动中起着承上启下的引导作用，是连接问题与实践的桥梁。[1]

2.通过“猜想与假设”体现学生在科学探究活动中的主体性

在“猜想与假设”过程中，教师为学生创设了合作、交流、对话的学习情境，鼓励其进行大胆的猜想，提出自己的见解，提倡生生之间、师生之间大胆、灵活的交流，把学生置于一个合作的学习共同体中，通过引导学生对所提出猜想的分析、对比、反思，选择更加符合探究目的的方案，变静态的主体性为一种动态、交互的主体性，既体现了学生的主体力量和创造性，又使学生在真实情景中更多地体现出独立性、独特性、体验性、问题性这些现代学习方式。

二、“猜想与假设”的教学实施方法

1.正确对待学生的猜想和假设

在课堂教学过程中，不管学生提出的猜想和假设是否符合教师的课堂的教学设计意图，教师都要充分尊重学生的猜想和假设。要知道，真正的科学探究过程，都是从对研究的问题可能出现的问题进行猜想和假设开始的。所以，我们要让学生相信自己，敢想，善于想。[2]

2.提供机会让学生亲自验证自己的猜想和假设

在教学设计中除了鼓励学生进行大胆的进行猜想和假设外，尽可能为学生提供机会进行猜想和假设的验证，这十分有利于学生在今后的学习中更加积极主动地去动脑筋，去思考，让学生有满足感，能进一步发挥学生的主观能动性，通过想象、直觉、灵感等多种思维形式推出猜想，最后通过实验予以验证。如在学习了电压表后，课后练习中介绍了怎样自制电池，课后有学生作出了如此“奇思妙想”：把金属片插在酸、碱、盐的混合溶液中，制成的电池电压会更高吗？为了让他亲自用实验来检验自己的猜想，我给他带来一个用盐水和醋的混合溶液制成的电池和另一个只用盐水制成的电池，然后让学生用设计好的方案进行实验。实际测量后，结果可想而知，用混合溶液制成的电池电压反而很低，在我给他讲解了相关知识以后，他才恍然大悟。

3.创设生动活泼的情景引导学生进行猜想与假设

对于长期处于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜想与假设能力是不现实的。为此，教师在科学教学中，一方面要制定发展学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究的氛围中，自然而然地引发学生的想像力，这一点在猜想与假设能力发展的初始阶段尤为重要。如在学习原子内部结构时，教师通过多媒体播放《漫游原子世界》短片中的一段话，“我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深地吸引住。”在学生看完短片后，引导学生对核外电子是如何运动和原子是怎样组成的进行猜想。同时，还要对学生作出有道理的猜想与假设给予肯定和赞赏，增加学生主动地、大胆地提出猜想与假设的积极性。[3]

4.通过实验探究发挥小组作用，发展学生猜想与假设能力

由于每個学生的生活经验、知识基础、学习习惯和实验探究能力不同，他们提出猜想与假设的方式、角度、深刻程度等，也都有着较大的差异。如何消除或弱化这种差异呢？教师在探究教学设计中，要注意发挥探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，并在小组内进行交流与讨论，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法。[4]

5.充分利用课外探究活动，拓展猜想和假设训练空间

与课堂教学相比，课外活动具有不受时间、空间和教学条件限制，更有利于学生进入真实的探究情境，深入地思考问题，积极地动手实践。因此，可以根据不同的内容和目标，开展形式多样的课外探究活动。如“影响液体蒸发快慢与哪些因素有关？”中，如“可能与液体的种类有关”等的一些猜想与假设，可以安排在课后，让学生联系日常生活进行实验来验证自己的猜想与假设；还可以举办以“猜想与假设”为主题的主题班会等，使学生在探究活动中不断提高猜想与假设的能力和兴趣。

总之，猜想与假设能力是科学探究中的一种重要能力，也是学生解决物理疑难问题时重要的科学思维方法。因此，在物理教学中培养学生猜想与假设的能力具有重要的意义。

参考文献

[1]杨林武：《培养学生猜想与假设的教学策略》。《物理通报》。2005年11期

[2]梅 红.：《中学物理探究教学假说提出的策略》。物理教师，2005，26（7）：14-17.

[3]波普尔：《猜想与反驳》。上海译文出版社。2005年

[4]邱基斌：《猜想与中学物理教学改革》。福建教育学院学报，2005，（12）：20-21.