熊思尘

（浙江大学 浙江杭州 310058）

摘 要：高校最基本的工作是教育，教育最重要的空间是课堂。作为高校的主要教学形式，课堂教学是各项工作的中心，是高等教育质量的基础和关键。课堂教学质量的好坏直接关系到学生对知识的掌握，对人格的培养与塑造，影响到高校人才培养的质量。本文针对高校课堂存在的教学问题，通过调查现状做出梳理，针对问题分析成因，明确影响课堂教学的主要因素，并分别从学校、教师、学生三个层面提出对策。

关键词：教学 质量 对策

随着当今时代对新型人才培养的需求持续提高，新的教育理念、教学方式正不断冲击着高校的课堂教学。目前的高校课堂教学是否真正落实了以人为本的理念、关注到了学生的成长需要，是否还存在一些不容忽视的问题，这些问题的根源在哪里，又应该如何解决，都是亟待调查分析的问题。[1]

一、课堂教学问题的现状梳理

1.高校课堂学生旷课现象普遍

“选修课必逃、必修课选逃”是在高校中广为流传的话语。为了“翘课”，高校的学生们可谓煞费苦心，想尽各种理由，试遍各种方法，以应付课堂管理的考勤制度，甚至连“有偿代课”的帖子也公然出现在校园论坛上，足以透视出目前高校学生日渐严重的旷课问题。

2.高校课堂学生听课状态不佳

中小学忌讳“老师台上讲、学生台下讲”，而在高校课堂，最令人无奈的是“老师台上讲、台下无人理”。造成“台下无人理”现象的是大学生一系列的课堂问题行为：注意力不集中、易走神，通过手机玩游戏、看小说、聊天、刷各类社交网络平台，埋头睡觉或复习考研、托福等与课堂无关的培训资料等等。虽然这些行为大都是隐性问题行为，却也使得高校课堂的教学效果大打折扣。

3.高校课堂师生关系不够融洽

学生们喜欢吐槽自己对授课老师的种种不满，而任课老师也经常抱怨学生在课堂上的种种问题行为。尽管在高校课堂教学中因师生攻击性言行而导致的关系紧张情况较少，但久而久之，一种“我讲我的，你做你的”、“你不爱听，我不爱讲”的冷漠师生关系逐步在高校课堂中形成，使得教师失去了教学的激情，学生也失去了學习的热情。[2]

二、课堂教学问题的成因分析

1.教学目标缺失，教学形式单一

随着高校不断扩招，我国的高等教育已经从精英教育进入大众化教育阶段。一方面，空前膨胀的大学生数量带来了严峻的就业形势，不少大学生面临着毕业即失业的压力，严重地打击了学习热情；另一方面，高校教学内容相对固定，缺乏容易引发学生情感体验的人文内涵，加之课本上学到的知识并不能在日后的工作中直接派上用场，不少学生形成了“读书无用”的消极想法，在课堂教学中迷失了方向，失去了学习的目标和动力。此外，高校扩招并没有给课堂教学形式带来相应的改革，无论文科、理科还是工科，课堂教学的基本形式都是讲授法，不同的是，不少原来的小班课程也已发展为大班授课的模式。这不仅给教师的工作增加了巨大的压力，也迫使师生交流互动的机会减少，学生易受课堂上其他同学不良行为的影响。

2.教师自主权小，学生功利性强

在高校普遍陷入“科研第一”误区的背景下，重科研、轻教学的现象在高校各学科背景的教师身上都有一定的体现。学校在制定教师职称评定、奖励政策等方面偏向科研，这种政策导向迫使高校教师的大部分时间和精力都投入科研项目，而对课堂教学则得过且过。同样，学生也受现实状态的影响，把课堂学习看成一种功利性行为，只关注考试内容、就业需要，把掌握知识作为用来达到某种目的的手段，认为唯有实利的知识和技术才有价值，而忽略了科学人文内涵的培养，主动参与课堂建设的过程严重缺失，这一现象在人文社科类课程中体现得尤为突出。

3. 教学管理支持不足，教学评价机制欠缺

高校的教师管理和教学管理影响着教师的课堂教学管理，应成为高校管理的重点，而实际情况并非如此。大部分高校的教学管理仅仅停留在课程统筹安排，认为管到了教师就必然管好了课堂，导致不少教师对课堂教学的管理停留在按时上课，维持上课的一般秩序，完成指定的教学任务。同时，由于教学管理的反馈主要基于学生评价，使得部分教师担心严格管理课堂教学会导致学生给自己的评价低，反而影响到自己的教学业绩，因而降低了对学生的课堂要求，纵容了学生各种课堂问题行为的发生。

三、课堂教学问题的对策建议

1. 学校层面：加强高校师资队伍建设，整合资源服务于教师专业化发展要求，在提升教师学术能力和整体教学水平的同时，兼顾教师的全面发展；提升高校教师的课堂教学管理理念，制定以教学质量为主的政策和考核机制，平衡对教师科研能力与教学能力的综合评价；完善课堂教学反馈机制与奖惩制度，给予教师更多教学自主权，充分调动教师教学的积极性，同时发挥教学督导的积极作用。

2. 教师层面：自觉增强教师的责任感与使命感，充分发挥课堂教学中教师的主导作用，营造和谐的师生关系；努力提高自身的业务素质，与时俱进地结合新时期大学生的个性特征丰富课堂教学内容，理论与实践相结合，讲授与引导相结合，注重启发式、讨论式、参与式教学的运用，帮助学生学会学习；重视课堂教学过程的管理，把课堂秩序的维护提升到传授知识同等重要的高度，用优质的课堂教学管理促进教学质量的提高。

3. 学生层面：唤醒课堂学习的主体意识，积极参与课堂教学，自觉抵制不良学习思想和风气的影响，培养自己良好的学习素质，树立正确的现代学习观；在不断的实践中树立远大的志向和目标，变功利的、实用主义的学习为主动的、创造性的学习；积极与任课教师交流探讨，从知识的接受者转变为知识的探索者，实现知识、能力、素质的全面发展和提高。

高校课堂教学质量的提高，需要学生、教师、学校乃至社会多方资源的协同努力。这个努力的过程必然是长期且艰苦的，而结果也必然是美好的。相信随着高校课堂教学质量的稳步提高，未来的国家建设和社会发展中必将涌现出更多的高素质人才。

参考文献

[1]张从容. 提高高校课堂教学质量的对策研究[J]. 黑龙江高教研究，2007，（12）.

[2]庄玉昆，褚远辉. 高校课堂教学问题及改革之道[J]. 教改纵横，2013，（7）.