（达州职业技术学院 师范系 四川达州 635001）

摘 要：對外汉语初级阶段综合课教学时要注重“精讲多练”，“讲”须求科学性、有针对性，“练”须具灵活性、循环性、持续性。以语法讲练为中心，通过对词的用法练习、语法的交际练习以及课文的活用练习实现“精讲”，时刻处处为学生提供真实的语言交际环境以实现“多练”。

关键词：对外汉语教学 初级阶段 综合课 精讲多练

引言

“精讲多练”是对外汉语教学十大原则之一，它是以言语技能和言语交际技能训练为中心的原则。第二语言的获得是在“规则的学习”与“习惯养成”两方面共同结合的产物，实质上是讲与练、知识与技能关系的问题。

“精讲多练”是60年代初北京语言学院教师从教学法的角度总结出的一条对外汉语课堂教学原则。“精讲多练”展现了课堂教学中讲和练的关系，我们现在讨论它不是老调重弹，而是把“精讲多练”看做是一个动态发展的概念。“精讲”是对教师的知识讲授角度而言的，因为适当的理论知识和语言规则的介绍，对成人学习第二语言是必不可少的，知识不能不讲但要讲得少而精。“多练”是指学生在课上、课下要进行大量练习，培养语言运用的熟练度；练习的方法，提倡综合性、交际性的练习，但也需要单项练习[1]。“精讲多练”正是长期以来主张的“实践性”原则的具体表现形式。

鉴于语言课首先是技能课、工具课。所以语言教学应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平普遍偏低的情况，这一原则应从初级阶段一直贯穿实施到中高级阶段。这里所说的技能训练，不仅仅指听说读写言语技能训练，还需要进行语用规则、话语规则和交际策略的言语交际技能训练。

一、诸位学者的课堂教学“精讲多练”三观

一是精讲多练限时观。杨惠元（2007）主张在基础汉语教学中，要进行重复的练习，在练习的过程中强调重点、难点的问题，从而达到教学目的，使学生正确、流利、自然的说出句子。不论是在词汇、语法、课文的教学中，教师要千方百计的调动学生的积极性，充分利用课堂的每一分钟，在有限的时间里“精讲多练” [2]。吕必松（2005）提出教师在课堂上理论讲解的时间不宜太多，一般最好不要超过四分之一，基本原则是“精讲多练” [3]。

二是精讲活练观。彭小川（2003）赋予“精讲多练”更丰富、更深刻的内涵，将它改为“精讲活练” [4]。“精讲”的内涵是“准确得当”、“深入浅出”、“有针对性”；“活练”的内涵是讲练程序安排、讲练内容、讲练方式、讲练节奏的“活”。

三是讲练合理分配观。徐子亮（2005）提出教学中讲与练的比例一定要分配得当，应根据教学实际的需要进行合理分配[5]。讲练应该结合在一起，光练不讲，教师就失去了他的指导作用；光讲不练，学生就达不到运用。教师应该在教学中遵循讲练结合的规则，创造更多的讲练的模式，这就必须要求讲练的时间分配要有具体的分配额度。

二、初级阶段综合课“精讲多练”内容的四个层次

第一个层次是新知内容：首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。

第二个层次是常用内容：典型的、常用的语言现象，这些对学生形成汉语语言技能有很重要的作用。如语感、一些惯用语以有类推性、可扩展性的一些语法规则（如定语、状语、补语的位置）等。

第三个层次是易混淆内容：1.妨碍理解和交际的内容，如跨文化交际的一些内容，包括价值观、思维方式的不同，汉语中一些含蓄的表达方式以及贬己扬人的表达（如对他人赞美的应答）。2.易受母语干扰的部分，如“见面”等离合词的学习、语序（地点状语在动词之后，如：我在食堂吃饭）以及语音方面的一些内容等。3.学生经常出错的地方，如量词、副词“就、也”的位置、比较句的偏误等。4.学生容易疏忽和混淆的地方，某些地方认为很简单、没问题，如果不及时讲解，学生往往会混淆不清，影响练习的效果。如近义词的不同搭配、“没”和“不”的区别等。又如：我们可以说“等了一个小时电话”，但不可以说“等了一个小时他”。

第四个层次是有难度的内容：1.虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的部分，如“了”的用法。2.汉语特有的表达方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。/台上坐着主席团”等特殊句式。3.学生故意回避使用的部分，如成语、惯用语、关联复句等。4.汉语的声调。5.汉字的书写。

三、初级综合课教学三阶段中“精讲多练”的方法

1.词汇教学阶段

教师在讲解词汇时，要经过精挑细选，并不是全都解释，只解释比较难理解的词义和用法，例如形容词、副词、动词、助词、量词，将所有要讲的词汇的意义以及用法给学生加以解释，包括它们的语法功能及特点、词在句中的位置、词的语境义、词的搭配、词的使用范围等。

生词练习部分要在学生初步理解词义与基本用法的基础用法的基础上，组织学生反复练习与实践，达到熟练，运用自如。在生词练习时，教师主要运用记忆练习和用法练习。记忆练习使用最多的是扩展词汇的方法，用法练习使用最多的是制定词语回答问题。对生词的讲解主要是解释词义和用法，用法包括词性和搭配，用法练习主要运用指定词语回答，通过朗读生词进行阅读训练，淡化写方面的训练。

2.语法教学阶段

在语法教学阶段，主要就是解释语法点，对语法点的形式、意义、功能加以解释。在形式上给学生一个明确的便于记忆的形式；在功能上告诉学生所学语法点的功能和使用环境。教师可以综合运用机械练习、有意义练习和交际练习。

初级阶段以语法讲练为中心，对语法点的讲解集中在句法规则上。在语言技能训练方面需进行大量的听说训练，如回答问题、互相提问、改说句子、替换句子成分；同时也要进行阅读能力的训练，如阅读黑板上的板书、句子、练习、跟老师朗读；对写也要有一定的训练，如要求学生记录教师讲的重点，抄板书等。

3.课文教学阶段

课文在综合课语法教学阶段的教学中起着十分重要的作用，因为课文中包含了当课的全部生词和语法点，对课文的讲练是进一步巩固所学词语和语法点的不可或缺的有效环节，目的是为了使学生熟练掌握课文内容，用课文模式说出自己想说的话，进行实际的交际。教师在进行综合课教学时应该合理安排好讲练的时间，使“讲”服务于“练”，让“练”延展于“讲”，合理搭配[6]。

结语

第二语言教学的性质决定了我们在课堂上必须做到“精讲多练”。“精讲多练”有其丰富的内涵，“讲”须求科学性、有针对性，“练”须具灵活性、循环性、持续性，它既是对外汉语教学的教学原则， 更可视为一种很高的教学境界。

在对外汉语初级阶段综合课教学中，教师应切记自己仅仅是主导，学生才是学习的主体，务必做到少讲、精讲、活讲，让学生多练、活练，充分发挥他们学习的积极性、主动性和创造性，高效率地培养他们的汉语交际能力。

“精讲多练”讲求科学性、针对性、灵活性，对我们对外汉语教师提出了非常高的要求。它从另一角度要求对外汉语教师应加强对语言教学理论、汉语习得理论和汉语语言学的学习，让“精讲”的内容恰如其分；同时也要加强课堂练习方式的琢磨和创新，寻求新的练习模式，让“多练”练得科学、练得有效率、练得有声有色。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000年.

[2]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007年.

[3]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005年.

[4]彭小川.论“精讲活练”[J].语言教学与研究，2003年第1期.

[5]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M]. 北京：北京大学出版社，2005年.

作者简介

徐丽丽（1988-），女，黑龙江省肇东市人，黑龙江大学汉语国际教育硕士，现为达州职业技术学院师范系教师，主要从事汉语语言应用及规范研究。