孙乐朋+孙振乾

（山东省兰陵县大仲村镇中心小学 山东兰陵 277718）

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（小学语文《课标》）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。 可是，随着课程改革的不断深入，农村不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文高效阅读教学的有效性迫在眉睫，从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教 材进行有机整合。如何培养农村小学生语文阅读能力？本人结合教学实践和研究，谈一谈几点看法：

一、转换教师角色，让学生成为学习的主人

由于农村课堂教学中教师、学生、教材、环境等各个要素关系，直接影响教育目标的实现和人才的培养。要想让学生热爱学习，将阅读学习成为一种能力，而不是在学习上消极怠慢，在农村小学，教师老龄化愈来愈严重，受传统教学的影响，在传统课堂教学中，教师是教学的主阵地，表现为知识的权威，学生处于被教育、被约束的地位，学生被动地听教师讲课，学习状态表现随声附和，表面上是积极回答问题，其实则不然，这样，长此以往，学生学习情绪不积极，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉，所以这种模式下的阅读学习习惯是不易培养和形成的。学生不愿主动地学习，不愿提出问题等。而现在的学生在学习文化知识时已经越来越不满足原有的“满堂灌”的阅读教学策略，他们同样也希望拥有自主学习的空间。因此教师要转换角色，让学生真正自主参与阅读，学生成为学习的中心，学生是阅读学习的主人，教师是为学生学习服务的，学生提出阅读问题，教师点拨解惑，学生进行探究，小组讨论，解决阅读问题的重点和难点，在学习中找到探究的答案，从而得到学习的结果，由于学生把学习阅读问题作为自己的目标、探究的中心，从而使学生自己动脑思考，自主解决阅读问题，从而有利于小学生自主阅读学习能力的培养。[1]

二、创设自主阅读学习情境，让学生进入学习氛围

教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，它是教师有目的，有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，陶冶品质，形成发展的个性的活动。 高效阅读教学是指效率高的阅读教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。教师是人的潜能的开发者，他不仅仅全面地传授科学文化基础知识，培养基本技能，发展智力，同时通过教学培养学生的品德、审美观和劳动观。学生有自我意识和控制能力，是自我阅读学习、自我管理的主体，是自我改善和自我发展的主体。在教学过程中，创设情境，渲染气氛，引发学生自主阅读学习兴趣和动机，把学生带入到教学内容中去，有利于学生的愉悦的学习。这样，要求教师根据教学内容出发，结合学生的实际情况，认真具体研究，具体引导，巧妙地借用学生已有的知识和社会上的生活知识，有目的设计新颖而具有启发性的问题，是学生随着教学内容的情景，自然而然地进入学习内容之中去。如讲小学语文教材<<草原>>一文时，教师展示课件，出现一碧千里的草原，蔚蓝的天空，远处的小丘等景物，播放草原牧歌，让学生通过看景物、听牧歌；然后学生自己提出阅读问题，这是什么地方？竟然这样美丽？这样学生进入情景之中，激起學生自主求知的兴趣，教师适时引导，点拨，进行学习课文。[2]

三、教给自主阅读学习方法，让学生产生自主阅读学习的兴趣

由于小学生阅读心理处于学龄初期，抓住小学生兴趣去掌握新知识、技能和技巧，学会阅读。学生自主阅读学习并不难，它并不是优秀学生的专利，我们可以培养学生在自主阅读 多在引导学生阅读学习方法上下功夫，学生掌握了阅读方法技能以后，教师采用不同的方式以引起学生自主阅读学习的兴趣。如<<一定要争气>>一课，作者的思路是：小学阶段----中学阶段----留学时代。弄清文章思路，教师可这样提示：童第周从小到大经历了那几个时期？这样对于学生理清文章脉络起到了画龙点睛的作用。作者是怎样叙述他一定要争气的，以中学时代为例，可作如下提问：（1）第一学期校长为什么要他退学或降级，他是怎么做的？校长答应了吗？（2）第二学期他又是怎么做的，从哪些地方可以看出来，结果如何？（3）这说明了什么？这样由浅入深、由易到难，紧扣“争气”这一主题教学目标展开，学生在教师的点拨下理清思路，掌握了学习内容，学生潜移默化产生阅读学习的兴趣。[3]

四、培养学生自主阅读学习习惯，让学生领悟自主阅读学习的兴趣

赞科夫曾说：“兴趣是学习知识的能源，是发展智力的原动力”。可见，激发学生自主阅读学习兴趣，对于培养学生自主思维能力起着极其重要的作用。所谓“自主阅读学习”就是学习的内在品质而言，是相对于“被动阅读学习”、“机械阅读学习”和“他主阅读学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”而我国学者庞维国将“自主学习”概括为建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。鉴于此状，我们认为；“自主阅读学习”就是学生自己做主，对阅读学习目标，学习方法进行自我设计，通过自身活动探究新知识的一种学习活动。通过这种活动，学生对一系列知识、内涵、结论进行逐步理解、内化，从而在一定程度上由理性知识逐步形成过程及研究方法，并培养了学生的思维能力、动手能力。在教学过程中，教师在教学过程中具有主导作用，他主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量；起引导、规范、评价与纠正的作用，影响着学生的学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；影响着学生个性以及人生观、世界观的形成。学生在教学过程中具有主动作用，受学生本人兴趣、需要、情感意志的影响，受原有的知识经验、思维方式、能力发挥等制约。在教学过程中教师的一言一行都与学生潜在意识的情感交流密切相关，教师的情感能改变学生对所学的知识迁移，只有在情感交流中和谐，以情换情，为学生的思维形式提供必要条件，从而培养学生思维的自觉性和积极性 从而体会到学习知识的趣味性。师生互动的双边活动，使教师与学生情感交流，从而培养学生自主学习习惯。

五、体验自主阅读学习习惯，让学生提高自主阅读学习兴趣

学生体验自主阅读学习习惯是提高自主阅读学习兴致的最佳催化剂，在学习过程中，激励学生克服种种困难，在困难中看到自己所得成绩，增强学习信心，才会产生越学越想学的境地，这是由于学习动机与自主阅读学习兴趣相互结合、相互作用。学习动机是引发和维持学生学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制；而自主阅读学习兴趣是教师的培养与学生个人的努力相互作用，并通过学生自身努力而成。学习动机与学习兴趣能促进学习知识、方法的掌握；反过来，掌握学习知识、方法又会增强和激励学习动机和学习兴趣。学习兴趣的产生与保持，离不开自主阅读学习习惯的养成的驱动，学生在自主阅读学习中只有不断取得成功后带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对学习知识产生亲切感，形成稳定的持续的学习兴趣。在教学中，教师从学生实际出发，创设竞争机制和活动，让不同层次的学生都尝到阅读学习知识的成功果实，进而增强学习信心，教师充分利用课内和课外相结合等，保证自主阅读学习的充分时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主阅读学习的效果，千万不能让学生的自主阅读学习走过场。那种担心学生的自主阅读学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。把充分的学习空间留给学生，是每一位学生得到充分发展，增强每位学生 都有获得成功体验的阅读兴趣。而传统的课堂教学中，学生的自主意识和创新精神得不到充分发展，学生体会不到成功的喜悦，大多数学生只是体会到阅读学习的艰辛和失败的痛苦。由此造成学生对阅读学习不感兴趣，感覺阅读是一种无形的负担。在教学中，注意发挥学生的闪光点，激发学生自主阅读学习兴趣，培养创新精神，让学生大胆阅读猜想、大胆实践，让学生感悟到“学习真有意思”、“我也能想出来”、“这个问题并不难”等出自内心的话语，引导学生根据自己掌握已有的知识去探索、去实践。从课堂回答问题到作业等都适当给予鼓励，在课外指导上读一读<<钢铁是怎样炼成>>等课外书，让学生享受到养成自主阅读学习成功的快乐和喜悦。

总之，改变传统的课堂教学方式，让学生自主阅读学习，培养学生自主阅读学习习惯，是教育发展的结果，教育改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体，培养学生主体能力，以课堂教学的改革为核心，围绕高效阅读教学走进学生心中，让学生体验阅读的快乐，让良好的自主阅读能力在每位学生心灵上生根，潜移默化地生长，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，有利于发展学生的探究学习能力培养。

参考文献：

[1]陈德华主编 《刘京海与成功教育》中国当代著名教学流派

[2]宋广文 杨昭宁 李寿欣主编《心理学》山东大学出版社

[3]韩钟文 李如密主编《教育学》山东大学出版社