李伟元

摘 要：物理是研究物质结构性质及物体运动规律的自然科学，要让学生学好物理知识，需帮助学生找到學物理的最好方法，使其产生兴趣，提高综合素质，因此要求学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力。而这种能力并非与生俱来，需要在物理教学中运用有效的教学手段进行训练，培养学生正确积极的思维模式，扫除综合素质培养中的理性思维障碍。

关键词：物理课程 学习能力 抽象思维 逻辑思维

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0158-02

新课改下的物理教学不仅要求学生掌握好物理知识，以备高考，更要注重对他们进行思维能力、实验能力的训练，以提高综合素质，这也是当代教育发展的必然趋势。目前，有一些一线教师结合自身学科的特点，进行“课堂教学中的思维训练”方面的尝试与探讨。然而，迫于高考的现实压力，真正做到物理学习与抽象思维和逻辑推理能力训练的“融合”，并不容易。作为引导者的老师，在目前的教育制度、教育模式下，首要的任务是要完成既定的教学任务，以应对考试考评，更多的是一个知识的传授者——甚至是灌输，而偏离了作为学生学习的引导者、训练者的角色，无暇兼顾到对学生进行有策略的思维能力的养成训练；另一方面，高一学生心智尚处于具体形象思维阶段，一开始接触具有相当概括性和抽象性的高中物理，难免发懵，死记硬背住了定律公式，自以为理解了，而一遇到实际问题，即感无从下手，全凭感觉处理，生搬硬套公式，错误百出，由此产生畏难厌学情绪，进入恶性循环，最终为避开物理而选读文科。因此，如何在有限的课堂时间内，有目的、有策略地对学生进行思维能力的养成训练，让他们获得“成就”，引起他们的兴趣，积极主动地配合老师进行自我养成训练，以至延伸到课外学生自主锻炼，才是解决目前尴尬局面的根本对策。

1 培养学生的抽象逻辑思维能力的途径

对于如何更好地培养学生的抽象逻辑思维能力，从教师教学角度看，作者以为以下几点需要注意。

一是要由易到难，贯穿整个高中学习阶段。一种思维习惯的养成与固定，不是短时间内可以完成的，需要长期反复训练、潜移默化的影响，才会有成效。对此，不仅教师要心中有数，更要鼓励学生坚持，不可抱有急功近利的想法，中途放弃。对任何新知识的学习都是由易到难的，高中物理由高一的牛顿运动学到高三的电磁部分，内容是越来越抽象。如果说运动在生活中还可见可感的话，那么电磁学的相关知识是应用的多，但不可见不可感。如果不从高一就开始训练学生的思维习惯的话，这些内容是很难学好的。因此要结合高中物理内容，从易到难，循序渐进，坚持不懈。

二是要联系生活现象，抓主要特征、究本质。物理学来源于现实，所以联系生活现象有助于学生的理解，但是这种理解也是感性的、浅层次的。而物理知识绝大部分是在理想的状况下，借助于定律、定理、定义、公式等等表示出来，其含义跟常见的生活表象是有很大不同的，有时甚至是跟常见现象相悖的。学生进入高一学习开始，教师就可以结合现象与物理规律相同或相反的内容，训练学生不可凭生活经验主观臆断。有时所见能够反映本质，而有时所见反而会掩盖本质，例如力与运动的关系在这方面就很具有代表性。关键是要弄清楚所面对的问题，找出关键要素，抓住事物的主要特征，从关键要素入手，排除干扰。从正面或反面促使学生思考物理研究为什么要建立理想模型，为什么不可凭所感所见处理问题，而要严格依据定律、定理，进行推演；在推演过程中要学会辨别主次要素，排除干扰。

三是教师列框架引导，让学生自主探究一些问题。随着年龄的增长，再经过一定的学习训练，学生的抽象思维、逻辑思维能力自然会加强，教师就可以在一个更高的层次上对学生加以培养。新课标下，对学生探究学习的要求是大大增强了，于此正吻合。一个知识块的自主探究式学习，对学生思维能力的锻炼实际上比纯粹获取知识更加重要。相应的，其难度也是很高的，这就要求教师耐心引导，让学生顺利“爬坡”。可以先选相对简单的知识块或者块中的某一个点让学生进行尝试；然后选取一个完整的单元，教师帮学生列框架步骤，让学生依此为“拐棍”对整个知识块进行探究式学习，教师帮助答疑；最后可以完全放手，让学生自选章节，自列章法进行独立探究，教师做点评。

四是要培养学生的自我纠错能力。在解决物理问题过程中，学生由于粗心、看问题不全面、思考不合理等原因而犯错误是很常见的，老师及时纠错有利于学生对知识的掌握。但是如果能适当利用学生的错误，引导学生重现解决问题时的思考过程，分析何处运用物理知识不当，如何简单快速检验结果，以及该作何改进，有哪些事项、细节需要重视等等，也是一个很好的培养学生思维的方式。如果教师能够将学生的学习与抽象思维、推理演绎能力的训练有效结合起来，坚持不懈，逐步提升，相信学生的思辨能力必将加强。而一旦具备了这种能力，则不但物理科目的学习不再有大的困难、障碍，其他很多科目的学习也能融会贯通，大大提高学习效率；更重要的是，从长远来看，这对学生的身心成长发育、智力的拓展开发也是大有裨益。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”是也。物理学习富于这种神奇的效应，作为直面学生的老师，想方设法消除学生的畏难心理，帮他们建立起正确积极的思维模式，学生自然就找到了适合自己的学习方法，带动起学习的兴趣和求知欲，让他们真正从学习中获得长久之益，是为教育之根本也。

2 依托物理实验培养学生抽象逻辑思维能力的方法

物理实验是一种使学生树立科学的态度、获取知识、提升思维能力和接受全面的物理基础训练的主要途径。通过进行物理实验，学生可以增强自身的创造意识和独立工作的能力，并提高对物理运动规律和物理现象的认识。

一是随堂实验的教学方法。该方法产生于我国50年代中期，其主要特点就是在教师的指导之下发挥学生的主体作用，将教师的演示和讲授同学生的讨论和实验相结合，通过扩大师生交流和为学生创造良好的学习物理知识的情境，让全体学生自己去探索规律、获取知识和相关的能力。

二是培养学生实验能力的实验教学方法。一般来讲，学生的实验能力的要素主要包括了实验操作能力、观察能力、独立设计实验的能力和分析、处理实验数据的能力等，而培养学生实验能力的实验教学方法则主要体现为明确实验目的来引发定向思维、根据实验目的寻找理论依据并确定合适的器材和待测物理量，最后通过设计实验操作步骤及改变实验条件等来进行多向思维等多个方面。

三是从形象到抽象和从感性到理性的实验教学方法。实验教学来源于实践并归结为理论，因此，这种在实验教学中从形象向抽象转化、从感性向理性逆转的教学方式完全符合实践教学和物理学的需求，更体现了真实实验和理想实验相结合的研究方式。

总之，实验教学方法的主要目的就是在最短的时间内最大限度地发挥学生的智慧潜力，争取得到高效率和高质量的教学效果。作为学生学习的指导者和整个教学过程的组织者，教师必须对学生的特点、心理和思维特征等进行深入的研究和了解，把握教学要求和物理实验教学的特征，充分使用教学仪器和设备来创设特定的教学环境，要积极改革、勇于创新，坚持以人为本，因事、因时、因人制宜，有针对性地进行教学。

参考文献

[1] 张泽琴.高中物理模型教学中思维能力的培养[D].南京师范大学，2008.

[2] 王旭阳，王立志.高中物理教学中提高学生审题能力的对策[J].课程教育研究，2016（5）：179-180.