王新

摘 要：课堂教学安排是对整节课而言，本文只就某个知识点的教学设计，即教材处理谈点认识和体会。

关键词：数学课堂 教材处理

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0099-01

我们备课、上课，都要对教和学的内容进行编排处理，不能照本宣科。教师要像导演，细心琢磨，使演员进入角色，创造性地发挥其表演才能。教师对课堂教学的组织，对教和学的内容的编排，就是要调动起每一个学生的热情，使学生成为学习的主人。

1 教材处理的目的和做法

教材处理常基于以下四个目的：启发性、适应性、巩固性、激发性，围绕目的，确定处理方法。

1.1 启发性目的

教科书，适宜的叙述方式当然是直述式。而教师，不但要学生掌握知识，更重要的开发学生智力，培养学生的多种能力。为帮助学生寻找正确的思路，架设发现和获取知识的阶梯，这就是处理教材的启发性目的。围绕这一目的，通常是把一些直述式的知识设计成一个个富有启发性的思考题，让学生自己去发现知识。如垂径定理的推论，教科书是直述的，而我们可以从分析垂径定理入手，其题设和结论共涉及五条，其中两条作题设，三条是结论，能不能用五条中的任意两条作题设，都可推出其余三条结论呢？学生就忙着一个个地写出命题，并逐个去论证。这就调动起了学生的思维，并积极参与教学，使他们感觉到是自己发现了这些推论，涌起一股成功的自豪感。

1.2 适应性目的

教师的一个重要作用是为学生排“忧”解“难”，而备课中的备教材、备学生，就是把学生学习中的“难”预料在前，根据学生的认知规律，把教材编排得切合学生的学习能力，这就是适应性目的。……