张玉婷

摘要：近年来，创客教育已经慢慢地在不同层次的学校内生根发芽。本文以某高职院校开设的创客课程为研究对象，运用最新的信息化教学方法和手段，探索高职院校创客课程的开发及应用。

关键词：创客；创客教育；信息化

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0162-02

创客运动正在改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。因此，国内外纷纷尝试在图书馆设立创客空间，或者改装教室以适应基于项目和实践的学习。

而相对应的，需要推进创客教育。有一批适合不同层次、年龄、类别的创客课程，鼓励学生创造作品、发明工艺、分享创意点子。

南京机电职业技术学院在2015年创建了全国第一家创客校园——蓝岛创客空间。举全院的资源鼓励老师和学生们争做创客，鼓励他们创新创业。在这个过程中，老师和学生们创造了各种新奇、有趣、有价值的东西，取得了一定的成绩。

但在这些蓬勃发展的同时，学院的创客教育和创客课程一直没有能够很好地开发和推广。不管是在网络平台线上的创客教育，还是线下的创客工作坊开设的创客课程，内容及表现形式单一，现代化信息技术在教学中运用的较少，创客教育覆盖面严重不足，优质的创客课程更是少之又少。许多想接触、学习创客相关知识的同学，因为没有好的创客课程学习资源和适当的学习方法而导致学习困难。

因此有着不同专业背景的创客导师们组建团队，共同研究适合于高职院校创客课程的开发及应用。

1 创客课程开发的价值

1）在传统的专业教学的基础上，推行一种新的教学方式和学习模式，与时俱进的增加创客教育课程。

2）本课题将会针对高职院校学生群体进行分析研究，探索出适合他们的创客课程的教学方法和手段，从而为以后不同群体的创客课程的制定打下理论和实践的基础。

3）结合现代数字媒体应用技术，寻求更好的创客课程信息化教学方法，制作图片、电子书、视频等形式多样的课程资源，提高创客们的学习兴趣和学习效率。

4）探索信息化的创客教育资源，进行多渠道推广，从而提供给创客们自主学习的资源。

5）由创客们自己开发的创客课程，通过开放式的平台进行相互学习、交流，探索共享、共建创客课程资源体系，达到资源共享共建的目的，促进大家的成长。

2 创客课程开发的要点

笔者经过多门创客课程的实践，将高职院校的创客群体们进行分析，考虑到他们的共同点和不同点，从创客教育的以下几点进行探索、研究：

1）技术类别

现阶段，高职院校的创客以及创客教育主要有3D打印、工业机器人、文创产品设计等不同的专业方向和领域，涉及的内容复杂、专业性强。因此需要有能够支撑这些内容的课程体系，而非单独的一门课程。

2）建设团队

我院的创客导师大多来自一线的专业课老师，有着丰富的创客课程教育教学经验和专业知识背景，并且都有着多项创客项目和作品。

3）内容形式

创客课程以国家级精品资源共享课的建设标准为要求，结合符合创客教育的特点，开发创客课程的信息化教学方法和数字化教学资源，如录制创客项目制作视频、编写学习指导电子书等，方便创客们线上线下的学习。

4）适用对象

创客群体的来源很多，即使是同为高职院校的学生，基于年龄的差异、知识基础的差异、专业背景的差异等因素，在创客课程内容、教学方法和手段等都需要有不同的设计。

5）教学场地

传统的专业课教学大都在多媒体教室来进行。而创客课程的教学适合在专门为创客打造的创客工作坊来完成。比如文创产品设计类的教学地点就改到了各个工作室和激光切割、热转印工作坊。

6）推广平台

网络是广大创客们线上学习交流的主要途径，手机移动终端也是信息化资源推广的主要渠道。因此，需要利用网络上的众多平台。如用QQ、微信进行创客交流和分享，用手机app介绍创客项目，用网易公开课等品牌教育网站播放项目制作视频等。创客课程可以寻找适合的网络平台组合进行有效的推广应用。

7）创立品牌

近年来，各地的创客空间、创客校园层出不穷，然而具有一定影响力的、有成熟创客教育课程体系的团体少之又少。我院的蓝岛创客空间通过对创客课程信息化资源的开发和综合应用的研究，已初步探索出具有品牌代表性的创客空间、创客课程。

3 创客课程的应用

创客都是做中学、学中做。通过完成一个作品，在其中解决遇到的问题，从而学习知识、掌握技能。笔者将创客教育引入到教学中去，以数字媒体应用技术专业的《计算机平面设计》课程为例，进行了课程改革，实施创客课程的一个项目。

1）问题

本次课程的课时为6课时，教学场地在网络教室和创客工作坊进行。首先由创客导师创设情境，提出问题：蓝岛创客团队去附近小学进行科普知识宣讲，需要一些同学们制作的小礼物送给积极参与活动的孩子们，如果由同学们设计图样，再使用激光切割机切割木板，手工制作一些本子，可以怎么来完成呢？

2）创意

带着这个任务，学生们开始思考如何来完成它？经过分组讨论，学生们总结出几个主要需要解决的难题：①小学生喜欢的本子图样有哪些？②如何使用软件进行图形的绘制？③如何使用激光切割机？

经过头脑风暴，同学们想出了卡通人物、十二生肖系列、节日系列等不同主题的图形创意设计，并最终确定了要完成的手工本子的尺寸、样式和图案，由此解决了第一个难题。

3）实现

经过前期的设计，下一步就是完成作品。没有进行创客教育课改的课程，实现的过程基本都是老师教学生如何操作软件，而创客教育融入的课程是以项目为导向来实践的。

同学们针对涉及的其他两个需要解决的难题，求助于老师。而对于如何使用软件绘制图形，是本次课程的需要学习的知识点。因此，由教师运用信息化教学方法，结合课前上传至网络平台的微课、动画演示等形式的教学资源，将教学重点、难点帮学生们一一突破。

最后一步，使用激光切割机切割木板，学生们则从教室换到创客工作坊来完成。创客工作坊是由激光切割机、后处理工具等组成的、仿造工作室的形式，由工作坊的创客导师和创客学生指导同学们掌握机器的使用方法，再由学生将自己的作品制作出实物，并进行后续的处理和上色、安装等操作。

至此，一件件的创客作品制作完成。学生不仅仅简单的掌握了软件绘图的技能，还学习了加工设备的使用方法，实现了从创意到设计，再到制作的过程。学生们的学习兴趣很浓，教学效果显著提高。

4）评价

此项目完成的评价分为过程性评价和形成性评价。从创意到成品的整个过程，老师会根据学生现场表现、参与程度等来评价学生的学习情况。此外，针对学生最终完成的作品，我们选择由学生自评和互评。将所有作品编好编号，学生选出最佳的若干作品，制作出多个成品出来，作为礼物送给小朋友。这些优秀的作品将会额外的得到分数，以激励学生们创作出更多更好的作品。

4 结论

经过多次的创客课程实践，我们发现有别于传统的教学方式，创客教育能更好地把实践创新与课程教学结合起来。教学内容不仅仅局限于使用某个命令、掌握某个知识点，而是通过接到一个任务——思考办法——解决困难——完成任务的过程来实施学习过程。

在整个过程中，学生会遇到各种困难，虽然由学生来解决，但也需要创客导师的从旁指导。因此在已进行的教育教学信息化建设的过程中，课题组将专业课程的教学内容整理，合理的制作出数字化的教学资源，并应用到创客课程的信息化教學过程中，尝试探索出适合高职院校学生的创客课程。