洪彩凤

[摘要]作文教学是语文教学的核心组成，对培养学生的语文综合能力有着重要作用，不少小学生害怕习作，究其原因是学生对作文不感兴趣、积累的素材少，导致写作成为学生学习的负担。说写结合是提升学生写作的一种重要策略，教师如何运用说写结合教学法，有效激发习作课堂，灵性提升学生的写作能力呢？本文从在说写结合中扎实语言基础，灵性提升写作能力；在以说促写中奠定写作基础，灵性提升写作能力；在以写促说中培养语言能力，灵性提升写作能力三个方面进行阐述。

[关键词]说写结合；以说促写；以写促说；提升能力

作文教学是小学语文课堂教学的难点，究其原因是受到传统教学模式的长期影响，不少语文教师仍旧将口语交际与写作活动完全割裂开来，导致说写不能有效结合在一起，从而严重影响了学生的语言表达能力的发展，进而影响学生写作能力的提升。想切实提高小学作文教学质量，需要教师在日常教学中有效将说写结合在一起，以充分发挥两者相辅相成的作用，最终促进学生作文能力的全面提升。

一、在说写结合中扎实语言基础，灵性提升写作能力

在运用说写结合教学法组织作文教学活动时，让学生积累语言是基础与前提，只有让学生积累了丰富的语言素材，掌握一定的语言组织能力后，学生才能在口语交际中更好地将自己的思维用语言表现出来，从而为书面表达奠定坚实的基础，借说促写。因此，教师在教学时要充分重视对学生语言基础能力的培养，一旦发现学生在遣词造句及语言表达方面存在问题应及时指出，并有针对性地制定出指导方案，帮助学生找到错误的根源，以逐渐养成良好的语言表达习惯，最终扎实增强学生的语言基础。

纵观语文教材，它蕴含着丰富的语言素材，是帮助学生积累语言的重要载体，教师要巧妙结合教材的学习引导学生多积累、多思考，从而为说写打下基础。在阅读和习作教学课堂，教师要有目的性地把学生在语言表达中的语意不明确、语句重复颠倒、出现语病、用词不当等不规范地方，通过一定的语言实践展现出来，使学生自主发现语言表达中出现的问题；同时，针对学生存在的共性問题进行强调，并详细点评，以加深学生对错误表达方法的反省，使学生不断扎实语言基础。可以说，语言积累只有和日常教学相结合，学生对语言的理解才是感性和丰满的，学生的语言表达能力也才能得到不断提升。语言积累离不开课堂这一重要阵地，教师要认真挖掘教材中蕴含的语言素材，有效为学生的语言积累搭建平台，从而让学生的说有感性的认知载体，实现以说促写。

二、在以说促写中奠定写作基础，灵性提升写作能力

教师在应用说写结合法组织作文教学时应遵循由浅入深的原则，以免设计出违背学生认知特点及学习需求的教学方案，因为这不仅不易激发学生参与作文教学的积极性，而且还会挫伤学生的写作自信心。在写作活动开始之前，教师可以先根据写作主题引导学生进行口语交际，通过交流帮助学生打开写作思路，并在交流中理清写作方向，同时，教师还要激励学生大胆表达自己的观点，使学生在说的过程中能较为直观地体会到自己的思路恰当与否。学生在口头表达的时候，也是整理写作思路的过程，它不仅能扫除学生写作中的障碍性因素，还能促进写作方案更加成熟与合理，从而写出个性化的作文。

如在学完语文《小麻雀》一课后，教师可以结合本课内容设计以“伟大的母爱”为主题的写作活动。由于学生在课堂学习中对母爱有了一份感性的理解，教师可以引导学生联系生活，想想自己对母爱的理解，通过调用生活体验激活学生的思维。接下来，教师将课堂交给学生，让学生用说的方式将自己的写作构思表达出来。由于学生的思考是碎片化的，前期的交流可能会比较困难，学生表达的过程可能会断断续续，但这是正常的，教师不要刻意引导或掩盖，而是给学生时间，用等待的方式让学生交流。当学生说完之后，教师再引导学生对同学的“说”进行点评，借点评让学生的思想在课堂上碰撞，从而打开学生的话匣子，使学生不再感到无话可写，无话可说。可以说，让学生先“说”文，再“写”文的教学模式，可让学生有更多机会修改与完善自己的作文结构与写作内容，还可以拓展学生的思维，有助于学生写出思路更为清晰、内容更为生动、结构更为合理、立意更为新颖的优秀作文。

三、在以写促说中培养语言能力，灵性提升写作能力

以写促说也是说写结合的一种典型形式，将其应用到作文教学中对促进学生语言能力的发展有着积极作用。在教学时，教师可在学生初步完成写作任务的基础上，鼓励学生把作文的梗概用口语的形式表达出来，借助“说”再现自己的写作思路和写作内容。学生会在说的过程中发现自身写作存在的问题，特别当学生在说的过程表达不清楚或者不通顺时，学生会再度思考，因为口头表达与书写之间存在一定的差异性，学生会在口头表达时及时发现一些表达不当的地方，这有利于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

比如，在重阳节到来之际，教师可为学生设计一节以“尊敬老人我先行”为主题的写作教学，学生写完之后，可以带回家把作文内容读给家长听，然后依据家长意见修改作文。又如在学习完《台湾蝴蝶甲天下》之后，教师可为学生组织一节以“最美景区”为主题的写作课，当学生完成写作任务后，教师鼓励学生把自己的写作内容讲给同桌听，并请同桌对自己的写作情况提出意见与建议。教学实践表明，以写促说可促进学生作文能力的快速提升，还可推动学生口语表达能力的发展，从而帮助学生大幅提高自身的语言应用能力。

总之，说写结合作为一种新颖、生动的教学模式，将其应用到作文教学中可有效提高学生的口语能力及书面表达能力。想有效运用说写结合提高学生的作文能力，教师应深度探究说写结合的应用技巧及应用策略，并积极将其引入到自己的课堂教学中，使学生在以说促写、以写促说的训练活动中逐渐提高自己的语言表达能力及构思水平，从而灵性提升学生的写作能力。