柳雪花

《语文课程标准》明确规定识字是1-2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。这一安排体现了认写分开、多识字少写的原则。但是由于现在的孩子上学越来越早，在家里的小皇帝进入学校，突然要接觸学会如此多的汉字，难以承受消化理解。在小学阶段3500个生字的教学阶段课标中，在低年级语文要求掌握的数量就占了1600个，这说明整个教学任务的一半以上都是在低年级阶段来完成的。这个数量确实很大。课程专家这样安排教学大纲的目的就是希望让孩子们能快速学会一定数量的汉字，为以后的阅读打基础。但是实际上，迫于教学任务繁重和学生娇生惯养，学生普遍识字率较低。

一、造成学生识字回生的原因

识字回生现象广泛存在。“识字回生”从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。造成学生识字回生的原因有很多，主要原因有以下几点：

第一，教学中教师为了完成教学任务出现了比较重视识字，但是忽略字本身的读写的现象。这种做法让学生们的写字训练得不到锻炼，很多学生出现了因为得不到训练而使某些字回生的现象。

第二，对学生学习主体地位的不重视。很多教师在教学中经常采取让学生统一程式的拼读音节、分析字形、连字读字的方法。这种方式使学生被捆绑，不能积极地用自己的思维去思考，识字。这种方法无异于把儿童当成了容器，于是出现了很多学生对于字形的印象变得模糊，对于正确的字形难以准确确认，形成书写的错误。

第三，缺少复习和进一步深化理解。我们可以从艾宾浩斯遗忘规律得出结论，如果儿童当天学习的知识不能得到很好的复习和巩固提高，就会有百分之五十左右被遗忘。若大约在一周内没有得到复习巩固，就又会遗忘掉百分之二十左右，若在15-20天内仍没有得到复习巩固，就又会有百分之十左右遗忘。如果缺少复习和深化理解，势必造成大量识字回生。

第四，只用复习生字的方法来复习。这种方式让儿童失去了在具体语境下对于具体字义理解的机会，很多学生一遍遍地抄写汉字，机械地重复汉字，学生在今后的书写中就会出现很多错别字。

识字对于很多的语文老师来说都是教学的难点，是一块硬骨头。识字教学本身就非常枯燥，让学生没有积极性，任务繁重的教学任务只能加大课时量，而作为学生，遗忘的速度也很快，解决这个问题，让孩子自己来主动识字，产生识字的兴趣，才是完成教学任务的重中之重。其实，识字教学中的最大任务就是让孩子们的识字能力得到提升，让他们有更浓厚的识字兴趣。

二、小学语文识字教学的对策

1.利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”孩子们从幼儿园一路走来，身边接触的人和物都有着不小的改变，一切似乎都是很陌生的，陌生的学校，陌生的老师，陌生的环境，这一切都让他们的好奇心得到满足。一年级上学期的教学重点就是拼音的教学，一味如此，会让孩子们失去兴趣。笔者认为可以尝试双管齐下，在拼音教学的同时进行识字教学，让孩子们的兴趣得到提高和发展。

2.以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”很多低年级的孩子具有好动好玩的特点，所以教师可以考虑他们的这些年龄特点，在教学中创造新的情景、新的模式，以此来让孩子们的潜能得到发挥，让孩子们的兴趣得到激发。如中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿，我们可以尝试让孩子们用自己理解的方法来记忆汉字。虽然这种方法没有所谓的标准方法答案，但是却可以让学生的创造思维能力得到创新，并予以肯定。

另外一些孩子们喜爱的猜谜语等形式，幽默风趣，朗朗上口，让孩子们非常喜欢。在教学时先引导学生做字谜，如“两头尖”的“尖”，编个字谜是“上面小，下面大”，“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。用这种方法让孩子们编字谜构造汉字，孩子们也会觉得有趣而积极参加，也培养了创造性思维。

3.多种形式复现生字，让学生多种感官参与

根据心理学家研究表明，复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中，在素质教育的今天，越来越多的教师提倡让学生们在学中玩，在玩中学，不仅让孩子们通过一些游戏学会了很多汉字，同时也让他们在游戏中得到了快乐。所以教师应该尽可能多地利用游戏的方法，让孩子们得到乐趣并从中获得知识。

识字教学不应该是枯燥无味的。多样的教学方式，能够让孩子们的识字兴趣浓厚，养成主动去识字的习惯，这不仅激发了孩子们的潜能，也活跃了他们的思维，让孩子们的个性得到张扬，思维变得活跃。