游戏是幼儿园的基本活动,游戏材料是幼儿游戏的物质基础，更是幼儿学习的工具。英国的一项研究发现：在幼儿97%的自由活动中，他们都在玩某些材料。布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，幼儿园为幼儿提供的游戏材料就应让幼儿产生兴趣，满足幼儿感知、操作、体验等发展需求。而现状是，众多幼儿园教师花很多力气很多时间投放了很多难以引发幼儿持续积极互动的低质材料，影响和限制了幼儿的发展。

在幼儿园区域游戏实践过程中，普遍存在着这样的问题，一方面区域游戏“轰轰烈烈、如火如荼”地开展着，另一方面，随着游戏进程深入，幼儿对已有游戏材料的探究兴趣会随着材料的重复、游戏玩法的“被破解”而逐步降低直至消失殆尽。在实际工作中我们发现，每个班级的教师都或多或少会扔掉或搁置一些被幼儿漠视的呈“死寂”状态的游戏材料，这些材料不仅占用空间，还会造成资源浪费。但如果能将这些游戏材料中可再利用的部分在幼儿的游戏中“唤醒”，让它们重获吸引力，既能进一步发挥游戏材料的教育价值，又能促进幼儿得到更全面的发展，激发教师的创造性智慧。

那么，如何让这些濒临“死亡”的游戏材料重新“复活”呢？在教育教学实践中，我们针对不同的材料进行了探究，从游戏材料的制作、玩法和投放方式等不同角度，尝试让每种材料更具挑战性、探索性、趣味性，从而使幼儿对游戏材料发生持续而积极的兴趣，在动手操作、亲身感知、游戏体验中获得全面的发展。通过“唤醒”，使众多游戏材料在幼儿的游戏中重新充满活力，这个过程既是幼儿教师利用专业认知和创造性智慧解决实际问题的历程，又是幼儿教师提高专业技能的一次宝贵机会。以下便是我探究的“复活”游戏材料的七个计谋。

“唤醒”计谋一：加

在原有游戏材料的基础上，增加同种游戏材料的数量或助推游戏发展的辅助材料。

“怪兽装备库”

“死寂”材料：教师利用月历板，分别制作了“脸”“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”的图册，每本册子中收集了若干张该部位的不同样式图，幼儿可翻阅不同部位的不同顺序，组合绘画出各种各样的怪兽头。

“唤醒”过程：不断增加“身体”“尾巴”“角”“武器”“铠甲”“宠物”等元素的图册。

“复活”效果：幼儿开始结伴进行绘画，所描绘的怪兽的形态不拘一格、变化多端、生动有趣，常常引发幼儿间愉快的欢笑。幼儿还喜欢在各自组合出不同怪兽之后进行比拼，或手持怪兽扮演角色，或召集同伴进行评选。游戏材料被他们称作怪兽游戏必不可缺的“怪兽装备库”。

“唤醒”计谋二：变

将原有游戏材料中的一部分进行置换，变化其投放方式或制作的材质和形态。

“百变背景”

“死寂”材料：角色区“风情照相馆”中，喷绘的风景画，作为幼儿拍照背景使用。

“唤醒”过程：鼓励幼儿按照自己的意愿，将背景图更换为幼儿自绘、幼儿结伴、师幼结伴绘制的背景图。

“复活”效果：不断变化的背景图吸引了幼儿在角色区中的游戏，幼儿纷纷进入照相馆，摆出各种姿势进行拍照游戏。当他们构思其他拍照主题时，还会主动绘制相应的场景拿来当背景，与此同时，自己的画作被同伴选来当背景拍照时，被认可的更让他们对此乐此不疲。

“唤醒”计谋三：改

改良原有游戏材料的内容和游戏规则。

“十格板”

“死寂”材料：镂空的泡沫板上有十个空格，板下方是固定好的在对应空格位置画有十个不同数量圆点的格子纸；十个与空格大小相同的泡沫块，上面分别贴有不同的数字。

“唤醒”过程：将格子纸改为能反复更换不同内容的可活动纸页；将格子里的圆点改为数量形状不同的物体；在泡沫块的背后贴上透明卡当标记袋。

“复活”效果：起初，由于活动纸页从单一改为多样，幼儿重新喜欢上充满变化的空格与泡沫块的对应。后来，利用标记进行两人对弈的规则，更使幼儿喜欢用十格板结伴操作、游戏和竞赛。

“唤醒”计谋四：合

将两种或多种不同的游戏材料合并投放。

“多米诺骨牌”

“死寂”材料：木质多米诺骨牌。

“唤醒”过程：分别将积木、纸盒等材料与骨牌放在一起，鼓励幼儿同时使用。

“复活”效果：幼儿不再是单一的直线摆放，他们开始利用积木或纸盒搭建高度不同的底座，当骨牌在这些积木或纸盒上方依次码放时，呈现出高低错落的骨牌队列造型，当独特造型的骨牌被推倒时，幼儿总是显得格外兴奋。骨牌多变的码放方式，让他们在反复尝试中专注而执着。

“唤醒”计谋五：串

创设游戏情境，利用完成目标、解决问题、收集信息、赢得比赛等不同方式，将多种游戏材料串联起来。

“夺星奇兵”

“死寂”材料：拼图、迷宫、配对、抓捏、投掷、折纸等各类常规材料。

“唤醒”过程：投放任务卡、星星和徽章，并制定规则：幼儿在区域中抽取任务卡，找到相应的材料完成目标，每完成不同级别难度的游戏就可获取不同数量的星星，集够一定数量的星星就可兑换一枚星星徽章。

“复活”效果：幼儿在游戏中开始反复练习并主动挑战难度，在掌握原有游戏方法的基础上提高了游戏的能力。幼儿更加喜欢动手动脑，小肌肉动作完成得更加精细，观察判断的准确度也得以提高。

“唤醒”计谋六：拆

将原有游戏材料进行分解，或将已经成型的完整材料拆成“零件”。

“拯救磁珠”

“死寂”材料：架子上固定好的缠绕着的透明软管、磁珠、磁棒；将磁珠从一头投入管中，利用磁棒在软管外吸住磁珠并顺着软管将磁珠运送至另一头取出。

“唤醒”过程：将架子上的软管拆下，磁珠取出。每次游戏由幼儿自行缠绕固定软管，然后游戏。

“复活”效果：拆下的软管幼儿每次可以自由地缠绕，这使游戏更具趣味性，由于缠绕的方法所致，有时磁棒难以将磁珠运出，这使游戏充满了挑战。因而，幼儿总被吸引着，在进一步探究、尝试、验证、交流的过程让他们在游戏中格外快乐。

“唤醒”计谋七：藏

将原先直接呈现在幼儿眼前或直接可拿来操作使用的游戏中必须的材料，通过不同方式“隐藏”起来。

“摸箱”

“死寂”材料：筷子、勺子、夹子等练习手的动作工具。珠子、豆子、小球等可运送的材料。

“唤醒”过程：将各种工具放入一个纸箱中，箱上挖一孔，幼儿可伸手进入并摸出一样工具，然后用所摸出的工具进行运送。

“复活”效果：幼儿强烈的好奇心，让他们喜欢反复摸取藏起来的工具进行操作。随着时间的推移，箱子中的种类越来越丰富，增加了纸筒、弯管、塑料瓶、吸管等需要幼儿动脑动手的工具，在藏藏找找中，幼儿兴趣持续，不断摸索。

以上“唤醒”游戏材料“复活”之七计谋，遵循的是幼儿学习与发展的特点和规律，教师所用的方法虽然不同，但结果却同是追求“以幼儿为本”的材料投放方式。究其根源是游戏的开放性、探索性、自主性、可变性促使游戏材料真正“复活”。拥有“唤醒”的能力，才能收获“复活”的成果，幼儿教师需要对幼儿有足够的了解和洞察，需要具备科学施教的理念和技能，获取“唤醒”的能力。因而，我们对游戏材料的研究和实践始终在路上。