《指南》中指出：游戏是幼儿园最基本的活动，是幼儿和丰富的材料、支持性的环境充分互动，获得身心全面发展的有效途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展……”近年来，我园在开展游戏方面不断实践探索，小班、中班、大班的角色建构游戏生动诠释了游戏对幼儿发展的无限价值。

小班角色区——娃娃家

小班幼儿年龄小、情绪波动大，易受环境的刺激和影响，因此，教师应结合幼儿已有生活经验、兴趣、需求与能力，努力创设自由、安全、宽松的游戏环境，引导幼儿开展最贴近生活的“娃娃家”游戏，在游戏中再现生活经验，缓解和放松焦虑情绪，通过角色内化发展幼儿的认知能力，从而获得心理满足与快乐。

一、在游戏中调整情绪

为缓解幼儿入园初的分离焦虑，教师在班内精心创设“娃娃家”，投放小厨房、床、餐桌椅、抱抱娃以及各种成型的玩具如小汽车、枪等材料，放在便于幼儿取放的地方，努力营造家庭化游戏环境，深深地吸引了新入园的幼儿。幼儿在“娃娃家”扮演妈妈做饭、爸爸看手机、奶奶跳广场舞等，模仿着自己日常生活中观察到的语言、神态，惟妙惟肖。在与同伴开心游戏的过程中，幼儿的焦虑情绪得到有效转移与缓解。教师适时、适宜的介入，经常以妈妈、客人、医生等角色身份支持幼儿游戏，更激发了幼儿积极参与游戏的兴趣，有效缩短了幼儿的入园适应期。

二、在游戏中学会生活

养成教育离不开自然而真实的生活，教师在幼儿适应园内生活后，适时调整游戏材料，投入制作的蔬果、沙发、饮水机、奶瓶等家中生活用品材料。幼儿在角色扮演中，对角色分工和职责更加明确，“爸爸”“妈妈”在尝试用橡皮泥、皱纹纸等道具给娃娃“做饭”“喂饭”与“穿衣服”，在照顾生病宝宝的时候，讨论着从什么部位给宝宝打针。“爸爸”说：“从屁股打针吧。”“妈妈”说：“从肚脐眼打针吧。”最后，两人商量还是用奶瓶从嘴里喂药，他们是那样小心翼翼、尽心尽责地呵护着宝宝，令人为之感动。幼儿在游戏活动中自然而然地模仿、习得生活技能，再现已有生活经验，丰富游戏情节，体验到父母付出的辛苦，有了感恩之心。

三、在游戏中学会探究

小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，《指南》中指出要让幼儿自由探索，不断积累自己的经验。为此，教师将部分成品玩具收起，适时投放半成品材料，或师幼共同用废旧材料制作的玩具，如皱纹纸做的饺子皮、荷包蛋，幼儿用泡沫纸做的鱼串、肉串、多功能布包等，形象逼真、颜色鲜艳的材料极大地调动了幼儿的游戏兴趣和探索欲望，教师大胆放手并积极鼓励幼儿尝试多种玩法，不断积累知识经验，着重树立幼儿的信心，增强其自我认同意识，培养探索探究精神。

四、在游戏中学会交往

小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差，缺乏交往经验，常因争抢玩具出现冲突，教师可常投放“备份”材料，如操作袋、餐饮材料等，让幼儿有条件自主选择材料。针对喜欢独自游戏的幼儿，教师可有意把材料作为师幼和同伴交往的媒介。如根据幼儿的建议创设了“小诊所”，投放相应材料，教师以医生角色参与进去，看病的游戏情节由此产生。幼儿对重复性、模仿性的主题游戏百玩不厌，丰富了游戏经验。为了增加幼儿的交往机会，教师特意创设了“宝宝家”“贝贝家”等特定环境，引导幼儿去朋友家做客，尝试扮演主人、客人等角色，孩子们惊人的模仿能力和表现力常常令我们折服。同伴间友好交往、合作等良好的社会性行为在游戏中习得、内化。

教师材料的合理投放促进幼儿兴趣、游戏水平的动态发展、协调发展，为游戏的有效开展奠定了坚实的基础，为幼儿的身心和谐发展保驾护航。

中班建构区——小小建筑师

建构游戏又称结构游戏，是幼儿利用各种建构材料或玩具进行构造物体的活动，它是一种反映周围现实生活，满足幼儿心理需求的创造性游戏。中班幼儿随着年龄增长，眼界逐渐开阔，思维、动手能力、游戏水平提高，合作意识增强，因此，游戏区的设置、建构材料的投放也更丰富、复杂。建构游戏为幼儿开启了智慧的大门。

一、促进幼儿创造性思维和动作协调性的发展

建构游戏的突出特点是创造性的构造活动，活动过程就是幼儿动手动脑、手脑并用的过程。如，幼儿想要用塑料插塑制作花篮、机器人等，为了表现自己想象中的物体，首先进行创造性的构思、选材，然后运用接插、编织、镶嵌等技能动手建构。又如：贝贝在搭建花园时，用一块扇形的积木竖着立起来当公园的“喷泉”。强强在搭建城堡时创造性地把手工制作的大风车插到城堡中间，说那是城堡的“电风扇”。点点将酸奶盒摆好，大声叫着“卖烧烤了！”俨然一副烧烤师的样子。游戏过程中，孩子们仔细观察、大胆想象、表征，身体大小肌肉协调配合，创造性思维在建构中体现得淋漓尽致。

二、促进幼儿语言表达和审美能力的发展

一次，园内开展“消防知识进校园”活动，幼儿亲自到消防车内体验了火灾逃生演练后，对消防车产生了浓厚的兴趣。为此，幼儿和教师一起讨论建构内容及主题，想建构消防车和加油站。随后幼儿通过观察，对自主选择的材料进行了简单分类。游戏中能用准确的语言描述材料的不同特征，并在推测的基础上通过搭建来证实材料的用途。搭建加油站时，幼儿运用垒高、延长、围合等技能，感知材料的大小、形状、颜色、数量、顺序、长度、平衡等，为其获得简单的数理知识和形成数量与空间的概念奠定了基础。游戏中，幼儿之间不断协商、交流搭建方法，游戏后，小组讨论并向大家分享自己的建构过程和作品，极大地发展了幼儿的逻辑思维及语言表达能力。有时幼儿会根据自己的认知经验将建筑艺术与故事有机结合，把自然界与生活中美的事物通过建构再现出来。如，幼儿为王子、白雪公主和七个小矮人搭建宫殿，里面构造出左右对称的公园，还要“种植”上各种造型的“植物”和“树木”，把积木想象成高速公路和汽车，方便白雪公主游玩。游戏中幼儿充分发挥想象，精心搭配颜色进行艺术造型，既发展了幼儿的美感，又提升了幼儿欣赏美和创造美的能力。

三、培养幼儿热爱生活、克服困难、团结协作等优良品质

幼儿在反复尝试搭建“长城”“云中公园”“忻州城门楼”等建筑时，激发了对祖国、家乡与身边人的热爱之情。在“为灾区小朋友建家园”的主题建构中，自己寻找合作伙伴，协商建构的位置，谁负责搭建，谁取材料，多个小组之间合作搭建社区等，当“房子”倒塌不成形时，他们克服困难反复尝试，小小的童心里是满满的爱。这个过程将责任意识、团结协作、坚持不懈等优良品质在游戏的滋润下深深地种植在幼儿幼小的心灵中，成为他们一生中宝贵的财富。

大班角色游戏区——超市

大班幼儿随着交往范围的扩大，社会性行为明显增多，对周围环境的好奇心与探索欲更强，对新鲜事物产生实际操作、亲身体验的需求，如何让幼儿在玩中学、学中玩，以达到教育无痕的最高境界，是我们当前努力的方向。园内教师通过不断地实践——反思——研讨，开展了主题为“超市”的角色游戏。

一、满足幼儿心理需求，发展社会性及交往能力

游戏是幼儿的天性，他们都有模仿成人生活的愿望，在游戏中扮演角色能满足他们的心理需求。在“超市”游戏开展前期，幼儿在家长的带领下，去超市观察、尝试购物，初步了解超市保安、收银员等各岗人员的职责及角色间的关系。游戏时，会根据自己的兴趣选择角色。在游戏当中，大家通过协商明确分工，秩序井然。“迎宾人员”礼貌问好，“收银员”热情接待，收好钱币后，迅速将购物筐放回超市入口，便于“顾客”有充足的购物筐正常购物。“理货员”发现商品不多，赶紧与配货员联系，再将商品补充进去。发现需要什么角色时，会想到招聘人员，幼儿自我推荐来应聘，用流畅的语言表达自己想要扮演的角色。有的幼儿提议增加工作坊，制作各种物品来卖。幼儿游戏氛围自主、轻松，孩子有话可说，有话想说，有话敢说，在玩中体验着劳动的快乐、游戏的满足，提高了语言表达、社会交往等能力。

二、发展幼儿的认知能力

教师和幼儿一起为超市设计了钱币，通过在游戏中买卖物品，初步了解10以内加减换算的意义。通过货物的分类摆放，幼儿养成了良好的秩序感。幼儿通过使用购物券上的方位指示等标识，在按卡购物的过程中认识了空间方位，提升了幼儿的空间逻辑思维能力，同时对幼儿进行了良好的财商教育。幼儿在玩中主动学习，自主建构知识，体验着用数学解决生活中问题的乐趣。

三、培养幼儿的学习品质

超市游戏的开展，使幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注的态度，以及责任心、思维的活跃度、创造性地解决问题的能力得到发展。如:幼儿在发现“超市”生意不好的情况下，能想办法装饰“超市”，能用买一送一的促销方式来解决问题。各个角色分工合作，他们不怕累，不怕脏，坚持完成一项工作的决心等都是难能可贵的品质。教师深入游戏，通过建议、参与，启迪了幼儿的思维，使他们动脑筋解决了在游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。

幼儿的认知发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让幼儿与材料对话不是把材料直接交给他就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使幼儿成为游戏的真正主人，根据需求而发展。让我们积极支持幼儿游戏，让游戏点亮幼儿快乐的童年。