游戏是幼儿园的基本活动形式，也是发展幼儿主动学习的有效方式，而自主游戏，更可以促进幼儿各方面能力的协调发展。进入中班后，幼儿的认识水平、思维能力逐渐提升，探索欲与求知欲表现得更加强烈，对游戏有了目的性，喜欢进行有任务的游戏，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。为了满足幼儿的发展需要，我在班级游戏区中给幼儿提供了更为丰富的具有探索性、合作性的游戏材料。

玩具介绍:

“影子游戏”是一款孩子们很喜欢的益智类玩具。根据难易程度分为两套材料，以红色、绿色基板进行区分。红色基板这一套包含三个几何体（1个圆形、1个梯形、1个长方形）、1个圆柱杆、红色基板、图案设计手册。绿色基板这一套包含五个几何体（2个半圈、1个椭圆形、1个梯形、1个半环）、1个圆柱杆、基板、模式设计手册。“影子游戏”这一材料，操作性强、难度不一、具有很强的挑战性，正好满足了孩子们的游戏特点，幼儿可以根据自己的能力选择任务，进行游戏，从而获得游戏带来的满足和快乐。

“影子游戏”投放到班级中已有一个月，目前幼儿操作情况如下图所示：

幼儿在游戏中出现了以下几种水平：

1.能够自如选择几何体，顺利完成，主要体现在独立完成游戏。

2.操作中遇到困难，能继续游戏，主要通过独立思考或求助老师、同伴，坚持完成。

3.有选择性的操作，独立完成，不进行难度挑战。

4.不能独立完成，不坚持游戏，遇到困难直接放弃，或不做思考直接求助老师。

从以上的行为观察中我们发现，有的幼儿出现了意志力薄弱，遇难而退、轻易放弃等问题。为此，我继续对此游戏进行进一步的观察和指导。

在游戏中，褚蓓佳选择了绿色这一难度较大的套盒，基础的红色套盒她已全部完成，这对她自己来说是一项新的挑战，可能会遇到新的困难，因此，我决定对她进行观察。

观察时间：下午3：30-3：50

观察对象：褚蓓佳（女，4岁10个月）

观察目的：了解幼儿使用新材料的情况，判断其是否有自我解决问题的意识和能力。

观察实录：

区域活动开始，褚蓓佳拿出影子游戏的绿色基板套盒，快速将圆柱杆插入基板的洞里，然后打开游戏材料中的模式设计图册。

褚蓓佳开始对图案模式进行建构：

她先对图册中的影子进行观察，然后拿出一块椭圆形的几何体，插入圆柱杆的最底端，之后又看了看图册，便开始在盒子中翻来翻去，一边翻找着图形，一边回头观察图册，最终找出一个梯形几何体，反复观察后，将其插入圆柱杆。

插好后，与图册中的影子进行对比。然后将梯形几何体与椭圆形几何体一起提起，对照图册观察。

接着，将椭圆形放至底端，把梯形提起与椭圆形之间保持一定距离，对照观察图册中的影子后，再一次进行了调整。这一次，她又把梯形与椭圆形合拢，两块一起提起，就这样她反复将这两块几何体分开、合拢，提起、放下。几次后，她继续观察图册中的影子，手指了指影子中的梯形部分，向老师提出请求：“老师，我找不到了。”

幼儿行为分析：

1.已有经验：从幼儿对材料的准备过程中可以看出，她对材料是熟悉的，具有一定操作经验，幼儿能够选择绿色基板这一难度较大的套盒，表现出幼儿敢于对自己的游戏活动进行挑战。

2.认知特点：幼儿已具备正确认知图形外形特征的基本能力。因此，在观察影子后她能很快确定椭圆形和梯形两块几何体。

3.学习品质：操作中，每插入一块几何体后都会对照图册进行对比，观察思考后调整材料，通过反复尝试选择试图找到合适的几何体，并且愿意通过自己的努力解决困难。此过程体现了幼儿良好的学习品质。

4.出现问题：观察后发现幼儿解决问题的动机较弱，同时缺乏对影子的认知经验，因此，始终不知缺少了什么图形。

在观察中，当看到幼儿反复进行图形与图案册的对比时，意识到幼儿此时遇到了困难，但我并没有立刻介入，而是继续保持观察，看幼儿是否有自我解决问题的动机，能否通过自己尝试解决困难。在持续观察后，我发现幼儿有自我解决的意识，但缺乏一定的知识经验的支持。因此，幼儿游戏出现了停滞，如果此时教师仍不介入，而是让幼儿继续尝试，那么会使幼儿缺乏游戏信心，产生消极的游戏情绪，因此，我选择了介入。

介入目的：

根据幼儿出现的问题给予帮助，维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。

介入方式：交叉介入。与孩子共同游戏，引导幼儿找到解决问题的策略。

介入策略：

1.发现问题，突破困难

面对幼儿的请求，我应答道：“那我们一起试试吧。”我从盒子中拿出两个图形几何体，将它们组合拼摆，与褚蓓佳一同观察组合后几何体的整体外形特征，之后我又用手电筒照射，使其影子呈现在白纸上，引导幼儿发现不管图形有几个，影子始终只有一个。

2.提问引导，引发积极思考

我问褚蓓佳：“你看到的影子是一个几何体还是两个几何体？”褚蓓佳仔细观察后回答：“一个。”接着我又将几何体移动方位，追问：“几何体移动了位置，影子会产生变化吗？”在这样的互动交流中，引导幼儿发现，图形位置产生变化，组合好的图案也会随之变化，但影子始终是一个整体呈现。

3.鼓励幼儿，唤起成功体验

在与幼儿共同观察比较后我提出：“你也试试吧，相信你一定行。”褚蓓佳也开始拿着图形尝试组合，她在组合时始终将梯形与另一个图形组合，很快确定了梯形与半圆形的组合，并插入了圆柱杆中，图1模式完成。

成功完成这幅图案的建构后，褚蓓佳开始了第2幅图案的建构，这一次的操作只用了15秒，接着进行第3幅图案的建构，用时22秒，之后是第4幅图案的建构，在完成最后一块时，褚蓓佳将半环形几何体不断移动方位直到最终确定，完成用时40秒。在20分钟的活动中，褚蓓佳完成了7个图样。

启示：

我们常说，没有经过努力的游戏就不是好游戏。因为游戏的魅力就在于它可以对幼儿构成挑战性。随着游戏的深入，幼儿可以学会通过观察发现问题，通过动手动脑解决问题的能力，从而帮助幼儿树立敢于探索、不怕困难的学习品质。在本次游戏活动中，褚蓓佳通过自己的观察与努力，尝试着自我解决问题，遇到困难并没有放弃，在教师的引导下坚持独立思考，进而掌握方法、积累经验，从而产生自信心和成就感。

作为教师，在游戏中我并没有盲目地介入，而是根据幼儿行为表现，采取交叉介入的方式，不仅保护了幼儿的自信心，又能引导幼儿继续游戏。如果在幼儿遇到困难时，教师直接告诉幼儿怎么操作或帮助其完成闯关，那么，在此游戏中，幼儿将无法体验到解决问题后完成挑战的愉快感和满足感。

因此，游戏活动中教师的介入一定不能抑制幼儿独立探索，而是要丰富幼儿的游戏经验，达到“利大于弊”的效果。