崔 晓(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

高职院校素质教育量化管理模式应用初探

崔 晓
(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

素质学分制是素质教育量化管理的新模式，研究素质学分制教育模式的目的在于找到量化管理方式下素质教育的可行性办法。介绍了职业教育背景下的素质教育，分析了量化管理方式下的素质教育学分制，并以武汉工程职业技术学院为例介绍了素质教育项目与素质学分构成情况，总结了该校实施素质学分制的实践内容，并对成效进行了概括与反思。

素质教育；量化管理；学分制；素质学分；高等职业教育

所谓素质教育，主要是针对传统应试教育而言，与应试教育不同，素质教育是重点培养受教育者优良的思想道德品质、健全的人格与个性、健康的身体与心理等的教育模式。对高职生而言，素质教育成效的很大一部分内容体现为高职学生的自主学习意识、自我管理能力，比如学生积极参加各种社团活动，参加各种文体比赛、积极参与各种竞赛活动、创新活动、评选活动，假期进行各种社会实践、与同学团结协作等等方面。

素质学分制是“素质教育”与“学分制”的结合，素质一学分相当于学生在课堂学习或在实验室从事一小时学术工作且连续一学期的量。学生素质学分制的核心是以学生自主选修实践为主，教师指导为辅，以学生累积的学分作为考核学习量的单位。本文就武汉工程职业技术学院在素质教育量化管理方面一些方法进行了探讨，以期引起大家更多的思考。

1 职业教育实施素质学分制的必要性

1.1 素质教育是培养学生职业素养的关键切入点

首先，职业教育背景下的素质教育能够培养未来的职业人高尚的职业道德与良好的职业素质，形成优良的思想道德品质与健全的人格，这是职业教育开展的核心与关键。

其次，素质教育能够增强学生的学习自信、培养学生的诚信意识。社会传统思维中对进入职业学校接受职业教育的学生往往存在偏见，加强职业学校的素质教育能够修复学生遭受损伤的自信心及对社会环境的信任，为进入未来职场奠定良好的思想意识基础。

1.2 素质学分制是素质教育量化管理的体现

素质教育作为提高学生思想道德修养与职业品德的教育模式，具有作用重要但考核困难的特点，由于素质教育考察内容主要为非课堂教学内容，在考核与评价上具有较高难度。为提高素质教育成效，采取学分制可以在很大程度上缓解考核与评价困难的窘境，学分制能够以最直观的方式对素质教育成果进行量化管理，校方可以根据学分判断学生是否有足够的学习量，学生则可以根据学分自主选择适宜的课程主修或选修。这种方式能够最大程度调动学生参与素质教育的积极性与主动性，提高学生自主学习的兴趣，提高素质教育效果。

2 高职院校素质教育量化管理的具体措施

2.1 制定相应的素质教育培养项目与学分定值

以我校大学生综合素质教育为例，素质教育项目共分六大项十九小项。具体如下：

(1)科学技术创新类项目，包含“参加各类专业技能竞赛获奖”“代表学院外出参赛未获奖”“申报/获得发明专利”三小项，学分从0.5至8分不等；

(2)道德文明修养类项目，包含“先进个人”“文明寝室评比优秀寝室”“见义勇为好人好事等受到好评”“义务献血”四小项，学分从1至5分不等；

(3)文化艺术提升类项目，包含“参加各类文体活动获奖”“代表学院外出参赛未获奖”两小项，学分从0.5至5分不等；

(4)社会实践锻炼类项目，包含“假期社会实践活动”“学生自主管理工作”“参加学院各学生社团工作”“参加各类社会实践/服务活动”四小项，学分从0.2至3分不等；

(5)个性特长发展类项目，包含“学院十大学子之星”“开办个人才艺展示活动”“自强不息典型榜样”三小项，学分从2至3.5分不等；

(6)就业创业教育类项目，包含“获得各类培训取证”“积极参加就业培训，提高就业能力，签订就业协议”两小项，学分从1至3分不等。

2.2 素质教育量化管理操作流程

2.2.1 组织机构与学分要求

我校设置了“学生综合素质教育基地”统筹管理学生素质教育具体工作，基地负责制定学生综合素质教育年度工作计划，并指导下属单位开展各类素质教育活动。其组织机构为：素质教育基地办公室，设于学院教学管理部；系部综合素质教育办公室；班级综合素质学分认定小组。

根据《武汉工程职业技术学院大学生综合素质学分管理办法(试行)》(以下简称《办法》)规定，该校学生毕业条件之一即为“修满规定的综合素质学分”，即学生取得“高职专业人才培养方案规定的公共课程、专业课程和《办法》规定的各类综合素质”合格学分后方准予毕业；且学生的“学业成绩单和综合素质学分成绩单”将一并纳入学生档案作为未来求职档案管理所用；该校学生就读期间“累计素质教育学分满16分具备毕业资格；素质教育学分超过24分后，可将超出部分的学分最多置换一门课程学分”。

2.2.2 学分评审流程

原则上，学生素质教育学分审核时间单位为一学期，学生素质教育主要评定组织单位是“各班级综合素质学分认定小组”，学生素质教育学分审核单位为“各系部素质教育办公室”。

素质学分的评审主要分为“日常认定”和“集中认定”两类。

“日常认定”流程首先要求学生本人在参加各类活动或获得各项荣誉后提出个人申请，到活动组织责任单位或系部辅导员处申请相应的素质学分确认；活动组织责任单位或系部辅导员在活动结束后或收到学生申请后进行部门认定，具体操作办法为对照素质学分评定标准，在学生手册学分认定栏进行学分直接确认。

“集中认定”流程相对复杂，具体步骤如下：

(1)每学期期末，学生本人在《大学生综合素质学分记录认定手册(个人申报栏)》(见图1)进行个人申报；

(2)新学期第1-2周，班级大学生综合素质学分认定小组根据《大学生综合素质学分记录认定手册(学分认定栏)》或《大学生综合素质学分班级汇总表》进行班级认定；

(3)新学期第3周，系部学生根据《大学生综合素质学分认定系部公示海报》开展系部公示；

(4)新学期第4周，学生本人/系部大学生综合素质教育办公室根据《大学生综合素质学分认定申诉表》认定申诉。

图1 学分认定手册表格

2.2.3 考核与处罚办法

按照《办法》规定，学生素质教育学分“内容相同的项目只计最高分值且不累加”；“集体项目成员得分由审核单位具体确认，原则上每成员得分不超过该项目学分区间最高值”。

若在素质教育申请或评判过程中有弄虚作假行为，一旦发现，根据《办法》规定，学生“取消该项目的综合素质学分，并根据《武汉工程职业技术学院学生违纪处分办法》给予相应的纪律处分”。若教师协助学生弄虚作假或为学生弄虚作假在客观上提供方便，一经发现则“按《武汉工程职业技术学院教学事故认定及处理规定》追究责任”。对在学生综合素质学分认定过程中不严格把关产生错误认定的人员，一经发现将“给予相应处罚。”

3 成效与思考

3.1 整体成效

通过近三年的高素质人才培养的量化管理工作，在校学生整体精神面貌得到了极大的提升，学生在生活与学习中更加富有朝气，校园文化氛围更加积极向上，人才培养的成果也得到了充分的体现。

(1)专业院系素质教育培养工作积极性大幅提高，成效显著

各专业院系在校级素质教育量化管理框架下，针对本院系专业人才培养的需求和特点，分别制定了各院系的素质学分评分细则，更好的引导学生参与到专业素养延伸学习中。各专业院系平均每学年为每个学生创造近20学分的活动和培训，有效的丰富了专业学习以外的课余生活。比如：机电工程学院的素质教育(见图2)，侧重于强化学生的技能培训和创新思维培养，特别加重了学生技能取证和社会实践活动的学分加分项目和分值，较好的引导学生积极参与取证培训和创新活动。机电工程学院在近两年的各级技能大赛中，获奖人数明显增加，获奖级别也逐年增高，仅2015-2016学年就获得国家级奖项3项，省市级奖项8项。

图2 我校某二级学院素质学分评定积分表示例

(2)增强了学生自主管理能力

素质学分管理在提升学生综合素养的同时，为学生日常管理提供了很好的抓手。各院系学生管理工作，从单一的检查、教育、处罚的管理方式转化到学生积极自主管理，努力向标准看齐，自觉、规范地接受管理的氛围。通过加强对学生干部的培养和工作量化考核，让学生自主管理的队伍逐渐壮大，并积极主动的策划、组织、参与各项学生管理活动和学校志愿服务工作中来，有效提高了学生的组织能力和沟通能力。以汽车工程学院为例：自开展素质学分管理工作以来，成立素质教育学生管理团队，明确团队分工，将学生自治组织作为专、兼职学生管理教师的得力助手。将素质教育、学生第二课堂以及学生管理结合起来，加大学生活动的组织力度，加强活动宣传工作，让参与活动策划和组织的学生，得到了很好的锻炼。其毕业生在实习就业期间得到用人单位的一致好评，许多学生更快的走上了企业的管理岗位。

(3)建立了学分置换的渠道，实现了素质教育与专业教育的衔接

根据我校《大学生综合素质学分管理办法》的规定，学生素质教育学分超过24分后，可将超出部分的学分最多置换一门课程学分。针对高职类学生学习基础较差的情况，积极探讨研究将素质教育与专业教育相衔接的办法。因学校全面推行学分制教学改革，课程学分与素质学分有了对接的平台。通过素质学分鼓励学生积极参与素质教育活动，提升综合素质水平，而量化操作，使得素质教育提升的成绩得以计量，这样经过学分置换，填补了部分学生专业课程学习“高能低分”的短板，得到学生的普遍认可。例如：信息工程学院有几个13级学生因高中阶段学习基础较差，高等数学课程多次补考不及格，影响了毕业资格认定。但这几个学生本身学习积极性和平时的活动热情都很高，也拿到了不少技能证书和活动奖励，取得了较高的素质学分，第三年实习期间也表现突出得到企业认可。对此，经学生本人申请，学校审核通过，对这几个学生实施了素质学分置换一门课程学分的操作，学生顺利毕业，企业表示欢迎。

(4)素质教育成果量化操作，数据分析指导素质教育方向更加专业

通过将学生参与各类素质活动的成果，进行分类别的学分制的量化操作，使得素质教育的效果得以分类统计。例如：我校2013级高职学生(应届毕业生人数3785人)截止2016年5月20日毕业资格审查之时，共有3736人取得16个以上素质学分(合格率98.7%)，其中有1094人获得了24个以上素质学分(优秀率26.4%)，最高分61分，最低分8分，平均学分21.45分，见表1。

表1 2013级学生素质学分平均分情况分类统计结果如下

根据素质学分分类统计结果可以看出，我院学生素质教育成果主要凸显在技能培养(求强类)方面和社会实践锻炼(求善类)方面，而科学技术创新(求新类)和个性特长发展(求特类)方面的拿分比值不高，是后期素质教育工作应重点突破的方向。

3.2 存在的问题及解决办法

“马太效应”相对明显，即优秀学生的表现机会更多，取得学分也更多。优秀学生往往能够当选班干部，班干部有更多机会参与班级或部系的各种活动，于是有更多机会获取学分，因此优秀学生愈发优秀。相比之下普通学生的表现机会则相对少，获取学分的可能性更小。

对此种现象的解决办法是进一步细化学分获取项目，在每大项的基础上以“品格、观念、能力、知识、方法”等侧重点进行加权计算，比如增加“进步明显”、“默默奉献”等评分项目，加权后分为A、B、C三档，同档的得分相同，以便给予普通学生获取较高学分更多机会；或者鼓励教师选择普通学生为教学助手、管理助手，增加普通学生获取学分的机会，激励最大多数学生参与素质学分的评选，扩大素质教育的影响范围。

4 结束语

在当前应试教育模式还未得到彻底转变前，素质教育无论在普通高校或高职院校中的推行仍然面临着应试教育带来的阻碍。采取学分制开展素质教育是一种有益的探索和实践，各院校的教育工作者应不断总结经验，改进素质教育模式，创新素质教育方法，培养出更多高素质、高能力的优秀大学生人才。

[1] 李国臣.学分制与素质教育的实施[J].教育理论与实践,2003,(5):18-21.

[2] 嵇小怡,马海民.素质拓展计划的学分制管理模式[J].教育与职业,2005,(8):35-37.

(责任编辑：李文英)

Application of Quantitative Management Mode of Quality Education in Higher Vocational Colleges

Cui Xiao

(Wuhan Engineering Institute， Wuhan 430080, Hubei)

Quality credit system is a new model of quantitative management for quality-oriented education. The purpose of research on educational model of quality credit system is to find a practical way for quality education with quantitative management. In this paper, quality education is introduced under the background of vocational education. And quality education credit system is analyzed in the quantitative management mode. Taking Wuhan Engineering Institute as an example, we describe the quality education project and the constitution of quality credits, and make a summary of our practice of implementing quality credit system. Finally, the results are summed up and reflected on.

quality education; quantitative management; credit system; quality credit； higher vocational education

2017-02-28

2017-03-02

崔 晓(1981～)，女，硕士，讲师.E-mail：469238284@qq.com

G711

A

1671-3524(2017)01-0083-04