袁建峰

美国心理学家布鲁诺曾说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”提问是课堂教学中必不可少的环节，是沟通师生教学活动和思想共鸣的纽带，也是使用频率最高的教学方法之一。善教者，必善问。有的教师提问一个接一个，问得学生云里雾里，效果可想而知；有的教师提问三言两语，言简意赅，但效果却很好，这就是有效提问。有效的课堂提问，不仅可以使课堂教学顺利开展，达成教学目标，更能发展学生的数学思维。那么，如何才能做到有效提问呢？

一、仔细钻研教材，设计好提问的节点和内容

在恰当的时候提出正确的问题，才能抓住关键问出水平，才能为学生指明方向。提问的内容过于简单，激发不了学生学习的兴趣，调动不了学生学习的积极性；提问的内容过于深奥，学生就会有畏难情绪，放弃思考；提问得过早，学生的思维跟不上，难以解答；提问得过晚，那就是“马后炮”，不仅起不到应有的作用，还会扰乱学生的思考。教师要精心设计问题，多方面、多角度，整体考虑。例如大正方体切成小正方体的涂色问题，三面涂色的小正方体都是8个，学生很容易看出，但两面涂色的小正方体个数就有点难度了。笔者及时提问：“两面涂色的小正方体在什么位置上？它的个数是几的倍数？”学生顿时恍然大悟，推导出字母式。此时笔者趁热打铁：“你能用类似的方法求出一面涂色的小正方体个数吗？”在笔者的引导下，学生很快推导出字母式。

二、注重由表及里，促进学生思维逐级而上

问题先提什么后提什么，几个问题按怎样的关系组合才能前后贯通助推学生思考，提问的语句怎样组织，如何使用简明易懂、准确、符合学生的理解水平的语言，这些都是教师设计问题时重点考虑的内容。笔者在和学生探讨三角形三条边的关系时，要求学生选择三根小棒围成三角形帆船，一系列的问题由此展开：怎么选？能不能围？为什么不能围？能围的原因？……最后，及时总结：你发现了什么规律？有了前面的铺垫，学生很快发现：三角形的任意两边之和大于第三边，三角形任意两边之差小于第三边。整个提问过程循序渐进，抽丝剥茧，每一个问题设计都符合学生的认知发展规律，由表及里，层层深入。让学生经历由不懂到懂、由不会到会的过程，体会到学习数学的快乐。

三、巧妙设置提问，激发学生深入思考

教师在利用一般性问题教会学生分析，培养学生解决实际问题的能力的同时，注重问题难度的提升和扩散，让学生从不同角度、不同层次去灵活解题，培养学生的创造性思维。通过问题逐步启发，诱导学生直达问题的核心。在教学中，笔者经常利用“一题多变”来发散学生的思维。例如教学分数应用题时展开以下提问：

甲数是40，乙数是甲数的2/5，乙数是多少？（学生很快列式：40×2/5）

甲数是40，是乙数的2/5，乙数是多少？（学生列式比较快：40÷2/5）

甲数是40，乙数比甲数多2/5，乙数是多少？甲数是40，比乙数少2/5，乙数是多少？（学生经过一番思考，分别列出算式）

在此基础上，笔者及时总结，然后趁热打铁：甲数是40，乙数比甲数少2/5，乙数是多少？甲数是40，比乙数多2/5，乙数是多少？学生只要掌握了单位“1”的量和另一个量之间的关系，就能很快列出算式。利用“一题多变”，逐步提升问题的难度，使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，培养了思维的灵活性，提高了解决问题的应变能力。

四、关注水平差异，设计不同层次的问题

教师不要让学生因为答错而产生恐惧心理，产生内心自我约束，从而沉默寡言，怕教师提问。在设计问题时，要根据学生的认知特点以及教学内容，设计不同层次的问题。笔者经常利用“一题多解”来进行分层教学，例如：甲地到乙地全长360千米，一辆货车从甲地开往乙地，2小时行了全程的1/3，照这样的速度，行完全程一共需要多少小时？大部分学生都是这样解答的：360×1/3=120（千米），120÷2=60（千米），360÷60=6（小时），步骤比较繁琐。之后笔者给学习能力较高的学生提出要求：根据分数的意义，你能不能一步解出呢？很快有学生发现：2小时行的路程是全程的1/3，速度不变，那么2小时也是总时间的1/3，所以直接用2÷1/3=6（小时）。通过分层设问，激发每个层次的学生发现和创造的强烈欲望，锻炼学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，发展学生的创造性思维。

五、营造和谐氛围，留给学生提问的时间

提问是互动的，不能只有教师的声音。“學起于思、思源于疑”，学生提问的过程，也是自我总结、自我反思的过程。教师要鼓励学生质疑，想方设法为学生创设提问的机会，并在方法和语言组织上加以引导。在每次讲解完例题后，笔者都留出时间让学生提问。刚开始时学生普遍不敢提问，不会提问，此时教师就要创设和谐的问题环境，培养学生提问的胆识和勇气，树立学生提问的自信心。同时，逐步向学生渗透提问的技巧，教给学生观察提问、联想提问、猜测提问、归纳提问等方法，在学生有所掌握时，向教学的其他环节扩展。日积月累，学生发现问题、提出问题的好习惯自然形成，从而真正体会自己是学习的主人，进而提高学习的积极性。

课堂提问是一种必不可少的教学方式，做到问得好、问得精、问得巧是一门艺术。课堂教学环境变化莫测，有诸多即时生成的不可预测因素，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性，这就需要教师在教学中不断地探索、实践、反思、总结。