王梦茹

摘 要： 本文对国内9种CSSCI和国外16种SSCI期刊在2006—2015年刊登的二语学习动机减退相关文献进行统计分析，主要从动机减退研究的总体趋势、研究对象、研究内容和研究方法四个层面评述了这十年国内外二语学习动机减退的研究概况，并指出了国内外尤其是国内二语学习动机减退研究存在的不足。

关键词： 二语学习 动机减退 国内外研究 影响因素

1.引言

有关动机减退（demotivation）的研究始于教育传播领域。目前与动机减退类似用语主要有动机缺失、动机削弱、动机丧失、去动机、负动机、动机衰竭、动机减弱等。Dornyei认为動机减退是指那些“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，削弱或减少行为意向或持续行动基础的特定外部力量”。

20世纪90年代开始，欧美国家的外语研究领域开始关注语言学习者的动机减退现象并陆续开展了实证研究。国内的研究始于2007年，从2008年开始出现相关的实证研究，并取得了一定成果。本文选取国内CSSCI①和国外SSCI②期刊上共34篇文章，回顾国内外二语学习动机减退的研究成果，进行反思。

2.研究设计

2.1研究问题

本文拟研究以下问题：（1）国内外二语习得动机减退的总体趋势是什么？（2）这些研究的研究方法、研究对象以及研究内容有什么特点？（3）研究结果对以后的研究方向有什么启示？

2.2研究方法

2.2.1数据采集

本研究的文献选取范围是中国期刊网CNKI收录的2006-2015年范围内学术期刊，其中包括国内9种CSSCI期刊和16种国外SSCI期刊。笔者通过中国知网（CNKI）的篇名检索方式，分别输入动机减退、动机削弱、动机缺失、动机丧失、去动机、负动机、动机衰竭、动机减弱和demotivation这9个检索词，以CSSCI期刊作为检索范围，共检索出2006-2015年刊发的文章13篇。国外期刊通过中国海洋大学图书馆电子资源数据库中的超星、Elsevier及Google Scholar和读秀等共检索到刊发于国外SSCI期刊21篇。本研究主要从总体研究趋势、研究方法、研究内容和研究对象四个维度进行分析。

2.2.2国内外二语习得动机减退研究的总体趋势

从图一可以很明显看出，国内外对于二语习得动机减退研究在2006-2015十年间总体上呈上升趋势。图中以每三年为一个阶段，显示了国内外关于二语动机减退研究的数量趋势。具体表现为，国内在2006-2008年间刊发在CSSCI期刊上的有关研究为零，而国外已经出现了相关研究，这说明国内有关二语学习动机减退的研究较国外起步晚；而在2009-2011三年期间，检索到一篇CSSCI刊上有关二语学习动机减退的文献，说明国内已经逐渐出现相关研究，有关二语学习动机减退的研究已得到关注，相比之下的国外研究，研究和成果发表速度都较快；在最近的几年间，国外研究虽然仍在逐步增长但脚步逐渐放缓，而国内研究越来越多，呈直线上升趋势，发展态势十分积极。

2.3研究结果

2.3.1研究方法、研究对象和研究类型的特点

通过统计2006—2015年国内CSSCI期刊和国外SSCI期刊上发表的共34篇有关学习者外语动机减退的文章发现，（1）国内外发表的实证研究文章远远多于非实证研究；（2）实证研究的对象国内全是大学生，对非大学生群体的研究至今没有出现在CSSCI期刊，而国外则是达到了近1：1的比例，表明国外研究相对比较成熟，研究对象也更加全面化；（3）在实证研究方法方面，国内实证研究中以定量研究为主，研究工具多为改编后的问卷，但多数研究没有报告信度、效度等基本指标，定性与定量相结合的研究以大学生和高职高专学生为主体；且国内未见相关的定性研究，而国外在研究方法上，几乎没有单一的定量研究。

2.3.2以探讨外语学习动机减退因素为主要实证研究主题

在笔者查找到的期刊论文中，除了几篇有关二语动机减退因素的模型建构和综述性的非实证研究外，其他都是实证研究。而这些实证研究，在研究主题上，国内外的研究都以探讨动机减退因素为主。

Joseph等人以900名日本非英语专业学习者为对象，研究造成动机减退的因素；伊朗学者Maryam和Tahereh Afrough等人以伊朗高中生为调查对象进行问卷调查；Lin Li和Yu-wei Chu对中国大学生动机减退因素进行调查。研究发现，教师、课程计划不合理设置、来自同学的压力及学习者本身因素都有可能导致动机减退。中国学者周慈波、靳铁柱、李琳、高强、高小丽分别以国内高校大学生为研究对象，通过结合文献研究与问卷调查，探讨其在习得过程中的动机减退行为与表现，以及导致学习动机减退的影响因子。

2.3.3对比研究和多因素分析的融入

虽然都是以研究动机减退因素为主题，但是有了对比研究和多因素分析等。例如：Joseph等人在研究动机减退因素的同时，对以曾经的动机经历和现在的语言能力之间的关系进行了探讨，并且比较了不同学术兴趣、经历和学能的学生间的情感状态和自我调控能力；Maryam等人比较了包括性别、专业、学习经历等因素的个体差异；Tsuchiya在对129名大一新生的调查问卷后分为高低学能两组来进行对比研究。汤闻励在对非英语专业大学生英语学习“动机缺失”的研究分析中也将学生分为动机强弱两组。

通过多因素分析和对比研究发现共同因素，更有利于“对症下药”，找到最关键的影响因子，从而提出建议。

3.关于外语学习动机减退因素的新发现

虽然对外语学习动机减退的研究大部分都基于对影响因素的探讨，但是笔者在整理相关文献时从中发现了共性和特性。

3.1外语学习动机减退因素的共性

尽管研究对象分布在不同的国家和地区，但是研究结果证明，在影响外语学习动机减退的因素上存在一些共同因素。教师因素、学校教学设施、教科书等外部因素，和学习策略、自我调节能力、对外语的态度等来自学习者本身的内部因素是困扰所有学习者，造成学习者动机减退的共同因素。除此之外，研究还发现，学习者都是先受到外部因素影响然后引起内部因素的变化，最终导致动机减退的结果，其中最显著的就是学习者由于外部因素影响而自信心下降。

3.2外语学习动机减退因素的特性

尽管教师因素仍然是影响学习者动机减退的主导因素，但由于研究对象和研究背景的特殊性，国内外语言学习者学习动机减退也存在一定的差异。日本学习者发现影响日本学生的因素还有教学大纲、教学方法等方面；在韩国，来自父母、同伴、学业的压力也被列为重要的动机影响因素。笔者认为，产生这种差异的主要原因是不同国家和地区的文化背景差异。日本常常学习别国优点，借鉴别国长处，所以在教学方法上也会通过对比与国外成功教学经验的差异，取其精华。而对于韩国而言，由于国内一种紧张的竞争环境，巨大的生活学习压力，因此，学习者会把来自父母、同伴的压力列为影响动机减退的主要因素之一。

不仅在影响因素上存在差异，在因素的影响程度上也存在差异。相比较于欧美国家，教师因素被认为是最主要的影响因素，类似于伊朗这样的欠发达国家和地区，教学设施成为最主要的因素。笔者认为，产生这种影响程度差异的原因在于，国家和地区的经济发展水平差异。对于经济欠发达的国家和地区都共同面临着教学设施缺乏的窘境，其中我国学者刘宏刚和应斌在初中生英语学习动机减退影响因素模型的建构研究中创造性地提出了影响动机减退的社会环境因素。

4.现有研究的不足和反思

4.1研究对象有待全面化

与国外相关研究相比，我国的研究对象主要针对大学生，对于小学、初中、高中等关键学习期研究较少。所以，今后的动机减退研究要更加关注青少年学生，特别是中小学生的动机减退问题。

4.2研究方法需要提高科学性和有效性

笔者发现，无论国内还是国外的相关研究，都出现了只依靠一份调查问卷来总结动机减退影响因素。而且，国内的现象更为明显，大部分只是采用定量研究的方法。未来的研究需要在方法上进一步规范，例如：在处理问卷数据过程中，要进行信效度检验和因子分析，这样才能使最后的研究结果更有说服力，同时能给后续的研究提供进一步的参考。

4.3研究深度有待加强

过去十年的实证研究从广度上几乎囊括了所有可能影响学生英语学习动机减退的因素，但从研究深度上仍然不够。研究应由单一的课堂教学研究扩展到以网络为载体的远程教育；由单一的研究某一所高校的大学生到按学校、专业、年级、二语学习阶段分层次地进行对比研究；由研究动机到动机减退再到动机重塑的过程逐步过渡。除此之外，还可以加强对影响因素间的相关性研究。

5.结语

动机减退自20世纪末提出后，在国内外掀起了研究热潮。本文采用定性与定量结合的研究方法，对2006—2015十年间的国内CSSCI和国外SSCI可检索到的文献进行研究，主要从研究趋势、研究方法和研究对象等方面进行分析。分析发现：国内外的研究总趋势是增长的，尤其是国内近年的发展速度很快；研究方法和研究对象国内外的差距相对明显，国外大部分都是采用定性与定量方法结合的形式，但国内还是以定量研究为主；国外的研究对象来自中小学生、大学生等，而国内还是以大学生为主要研究对象。根据这些不足，笔者对现有研究进行反思，认为国内的后续研究应该更广泛、更深入，多进行对比研究和多因子分析及其影响因素之间的相关性研究。

注释：

①国内的文献主要来源于语言教学与研究、中国电化教育、外语教学等期刊.

②國外的文献主要来源于Journal of Applied Linguistics，System，Social and Behavioral Science等。

参考文献：

[1]Dornyei.Z.Demotivation in Foreign Language Learning.Paper presented at the TESOL 98 Congress.Seattle.WA，1998（3）.

[2]Dornyei.Z.Teaching and Researching Motivation.Harlow：Longman，2001.

[3]Joseph Falout，James Elwood & Michael Hood.Demotivation：Affective States and Learning Outcomes[J].System，2009（37）：403-417.

[4]Lin Li.Unveiling the Undercurrent in the Mainstream Investigating Chinese College EFL Learners Demotivation in WebQuests Contexts[J].Journal of Applied Linguistics，2014（5）：457-465.

[5]Maryam Meshkat & Masoumeh Hassani.Demotivation Factors in Learning English：the Case of Iran[J].Social and Behavioral Science，2012（31）：745-749.

[6]Tahereh Afrough，Ali Rahimi & Mehrdad Zarafshan.Foreign Language Learning Demotivation：A Constuct Validation Study[J].Social and Behavioral Science，2014（136）：49-53.

[7]Tsuchiya，M.Profiling of Lower Achievement English Learners at College in terms of Demotivating Factors[J].A Review of English Language Education in Japan，2006（17）：171-180.

[8]Yu-wei Chu.Exploration of Sophomores Demotivation in Learning English in Taiwan[J].The International Journal of Learning in Higher Education，2014（3）：27-42.

[9]高小丽.大学生英语学习动机退化的调查研究[J].外语教学研究，2014（4）：1-5.

[10]靳铁柱.非英语专业大学生听力习得负动机因素研究[J].北京交通大学学报：社会科学版，2013（1）：123-128.

[11]李琳.大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（2）：65-69.

[12]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012（1）：70-75.

[13]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（1）：48-55.