摘要：《囚绿记》的情节以作者情感发展为线索依次打开，给读者展示完整的心路历程，因爱而私、因私而囚、因囚而爱，向读者阐释了思想升华的过程。教师教学设计应以作者情感发展为主轴，引导学生从不同视角进行感知体验，最后形成情感共鸣，完成相关阅读认知构建，可谓是水到渠成。

关键词：囚绿记；阅读赏析；技巧

《囚绿记》是名家名篇，其文学成就之高自不待言，单单一个“囚”字便生发万千风情。面对那醉人的绿，作者因爱而私、因私而囚、因囚而爱，演绎了一段感人的“爱——囚”大回环。一个“囚”字勾勒明晰结构线索，也为教学展开提供了重要切点。从“囚”字展开思维辐射，作者情感经历便跃然纸上，从最初的私爱到最终的释怀，演绎的是情感思想的升华与重生。

一、因爱而私，构建情感成长基调

作者爱绿，这种爱带有浓重的“私心”成分，看到窗口的常春藤，“巴不得它长得快，长得茂盛”，情不自禁“伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”，这表现了作者的“私心”，也为下一步“囚绿”做好铺垫。这里并未提及“囚”字，但情感的蓄积在持续，读者也难以释怀了。

学生在阅读这个节点的时候，需要情感接轨，教师在引导时，不妨从情感角度切入。根据学生自主阅读情况设计几个问题：作者开头设计了哪些描写内容？其用意是什么？作者对绿的热情是不是超出了正常范围？开端便介入情感抒发，是否为文本搭建了明晰基调？从作者情绪发展趋势可以推断，下一步将会发生什么呢？……