鹿崇涛

那年新学年开学，我接手聋八年级做班主任兼教语文课。班里新转来一位女生Y。Y的父亲在煤矿工作，母亲在家务农，家庭条件较好。当年Y母在乡镇医院生产时，因孩子偏大难产而使用助产术，由此造成Y生理损伤，具体表现为：言语不清畅，说话时喉中似有异物；手掌握笔障碍，书写缓慢；一只脚内拐且踮，走路不灵便。

Y小学在乡镇村小就读。入学后，由于生理上“与众不同”而常遭受同学背后议论乃至当面嘲弄：一二年级时，Y年龄偏小尚未特别感到“伤自尊”；三年级开始，Y无法忍受来自周围同学的嘲笑或愚弄，自尊心与自信心渐失，为人处事倾向封闭，学业成绩大幅度下滑，中途多次想辍学……直到小学毕业、将读初中时Y才被父亲说服，抱着“试试看”的心态勉强来到特殊教育学校。

了解到学生基本情况，笔者坚信：Y“耳不聋口不哑”，并不属于严格意义上的聋教育范畴，其主要问题症结在于心理障碍，即由于自身生理上存在“现实的特殊性”常遭受身边同龄孩子的奚落或白眼，致使其自尊心、自信心渐失；又因生理障碍在生活中表现得与多数同龄孩子“不同”而产生羞耻感、自卑感、逃避感，身居人群卻倍感无助和孤独，生活迷失方向，内心苦闷、彷徨、痛苦。有鉴于此，引导Y正确认识自我、乐观面对现实，树立积极的人生观、价值观，就显得尤为迫切和必要。

信心是成就任何事物的关键，帮助Y拣回自信，她便能重回普通教育，“再塑人生”。而要达到此目标，就须从细微处着手，耐心启蒙、熏染、激励和感化。