林松

叶澜教授提出“让课堂充满生命活力”的课堂教学理论，为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论和舆论基础。叶澜教授认为，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正实现有助于新人培养和教师成长，课堂才有真正生命”。因而，一名数学教师的教育教学行为不只是为学生成长所作的付出，同时也是自己生命价值的体现。数学教师在课堂上的生命活力，主要体现在以下三点。

1.丰富教学内容，我的课程我做主

作为一名数学教师，首先要有课程意识。教师可以在领会解读《义务教育数学课程标准》前提下灵活地运用数学教材，用自己方式去理解教材编者的意图，用心去领悟教材的知识结构以及知识内容，并思考如何通过课堂教学将课程目标得以实现。在这个过程中，教师创造出了鲜活的课程。

例如，在学习《合并同类项（第1课时）》时，考虑到学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生的学习带来一定的困难。因此，有教师在教学中就把知识的学习置于具体的情境中，根据生活中具体事物（动物、植物、水果）的分类得出“同类”的概念，让学生以类比的方式学习同类项的概念和合并同类项的法则。在巩固同类项概念的学习中，教师设计了“找朋友”游戏：

（1）请每位同学写出一个自己喜爱的单项式；

（2）然后请一些同学带着自己的作品走上讲台，高高的举起，向你的同学展示你的作品；……