李晓明

摘要：以“氯气和水、碱反应”的教学为例，在分析教材序和常规教学设计的基础上对教学过程进行优化以促进学生认知结构的发展和转变。提出化学课堂的教学过程设计要服从学生的认知序，适当调整教材内容，找准知识的出发点，而不能盲目地依据教材序组织教学活动，以达到创造性使用教材的目的的观点。

关键词：认知序；氯气和水、碱反应；教材序；教学过程

文章编号：1005–6629（2017）3–0049–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

教材序指的是教材内容以不同的栏目形式、一定的学科逻辑予以呈现，往往体现了编者对课程内容的理解及学生身心发展规律。认知序指的是与学习者学习水平、认知特点相适应的学习路径。组织与优化教学过程是实现有效教学的基础和前提，优化认知序是实现有效教学的关键和核心[1]。在实际的教学中，我们要以教材内容的编排顺序为基础，创新教学设计，着眼于学生最近发展区，促进学生主动、自主的建构认知结构，不能受限于教材序，而要创造性地使用教材，契合学生的认知发展规律，以优化教学过程。

2 “氯气和水、碱反应”教学分析

2.1 教材序分析

氯气和水、碱反应的教学内容在教材[2]中是以“活动与探究”栏目形式呈现，首先提出探究性问题，并提供四组实验方案，前三组实验方案设计的目的分别是要说明氯气没有漂白性而氯水有漂白作用、氯水呈酸性和氯水中存在Cl-。然后告知：“研究证明，溶解在水中的部分氯气能与水发生反应，生成盐酸和次氯酸”。……