高雪升,张 剑,田 茜

(1.河北大学 工商学院,河北 保定 071000；2.北京科技大学 东凌经济管理学院,北京 100083)

1 研究背景

21世纪初,为了弥补高校学生因难以亲身尝试创业活动而产生的学习与实践的脱离感,我国学者韩美贵、刘智元[1]将体验式教学引入创业教育课程,其目的是激发学生主动朝着创业实践所需要素不断学习。多年来,我国学者围绕体验式教学法在创业教育领域的应用问题,开展了一系列研究活动,并从含义、构成、特质和价值的角度对创业教育中的体验式教学模式进行了探索。韩美贵认为,创业课程中的体验式教学是教师通过活动和情境设计,使学生积极主动参与情境活动的教学模式。曹胜利认为,创业教育的内在属性决定了它的课程和教学方式与传统的课程教学方式有本质性的区别,只有采取模拟教学与体验式课程,才能保证创业教育的教学质量,以达到提高学生综合素质的目的[2]。黄姝君主张,体验式创业教育调动了学生创业的积极性,引导学生有效实现了从“要我创业”到“我要创业”的转变[3]。张吉玉认为,体验式创业教育活动有其独特的特点:重视学生的主体性、重视体验的学习过程、重视体验后的反思[4]。周翼翔主张,要以学生的需求感知为基础,以项目教学法为导向,构建以体验为主的创业教育教学模式。该模式在激发学生情感的基础上,通过建立学习型团队,创新性设计教学行动策略和方式,创造立体化、全程化体验情境,使学生感知、体验、领悟知识,实现知、情、行合一,促进大学生创业水平与实践能力的跃升[5]。……