张显龙　薛军

【摘 要】基于OBE教育理念、CDIO工程教育模式和三化育人思想，以环境工程专业为例，给出其总体改革思路及实施要点。

【关键词】OBE；工程教育模式；环境工程；改革

汲取世界上教育发达国家的先进教育理念，成果导向教育OBE（Outcome-Based Education），经过三十多年的发展，形成了比较完整的理论体系[1]。基于OBE理念，需进行CDIO国际工程教育改革的最新成果及模式，CDIO即代表构思（Conceive） 、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）[2]，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习环境工程，并进行成果反向教学设计与实施[3]。沈阳化工大学李志义校长在OBE理念和CDIO模式基础上，创新性地提出了三化教育思想，即家庭化培养、个性化指导和协同化育人，对我校工程类专业进行了试点改革，继承国际工程教育新成果，并要求制定可操作实施的三化手册，对我校工程专业学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力提升无疑具有促动作用。环境工程专业认证工作正在进行紧锣密鼓地开展， OBE理念、CDIO模式及三化教育培养同步实施，三者联系密切互为补充，以学生为中心的教育理念关系如图1所示。

1 沈阳化工大学环境工程专业总体改革思路

我校针对传统人才培养理念难以适应高素质应用型人才培养的现状，为更新人才培养理念，将成果导向教育（OBE）理念贯彻于教学设计、实施和评价等环节；针对传统培养模式难以适应先进的人才培养理念的现状，改革现行人才培养模式，实施基于构思—设计—实施—运行（CDIO）的人才培养新模式，将成果导向教育理念落实到人才培养的全过程[4]；针对学校只管培养不管使用、专业只管教师不管学生、老师只管教书不管育人的问题，采取协同化育人、家庭化培养、个性化指导的措施。以期培养符合社会需求的高素质应用型人才[5]。针对我校的总体改革思路，环境与安全工程学院环境工程专业协同化育人做以下改革措施。

1.1 确定培养目标

依据对环境行业、政府环境主管部门、高校同类专业、本专业毕业生且从事环保的校友、本专业在校的高年级学生协同调研分析，形成的专业社会需求报告，结合本科环境专业类教学质量国家标准、专业认证标准及专业综合评价标准，体现OBE理念、CDIO培养模式及我校三化培养特色基础上，协同化地确定环境工程专业的培养目标。

1.2 确定毕业要求

依据环境工程专业的认证标准的12条毕业要求，调研環境工程类公司或环保设计单位，如辽宁牧昌环保产业集团有限公司、沈阳市环境保护工程设计研究院、沈阳怡森环保科技有限公司、中信环境技术公司的专家学者；政府环境主管部门，如辽宁省环境保护厅总量处领导、沈阳市环境保护局大气处教授级高工；高水平同类专业院校，如大连理工大学环境工程系主任、哈尔滨工业大学环境工程系主任等；从事环保工作的校友，如光大环保科技有限公司的徐德真、东达环保公司的石林等，对以上调研反馈的意见进行综合分析，在涵盖毕业要求的基础上协同化地完善了环境工程专业学生的毕业要求。

1.3 环境工程专业的课程设置

同培养目标和毕业要求类似，通过以上环保同行、政府、校友、同行专家等给出的建议性意见，在满足培养目标和毕业要求的达成度基础上，通过本专业全体教师共同讨论，在以前课程设置的基础上进行了调整。满足国家教育部环境科学与工程教学指导委员会委员认定专业主干课，并对基础课、专业基础课及专业课的课时、学分、开课学期进行了调整。如专业课中出现专业基础中的重复内容，以学生已经掌握前阶段课程内容为前提，省略这部分内容，以减少理论课时，增加实践和用于项目时间。每个阶段的课程均体现出毕业要求和学生的能力培养，以上三类课程不是孤立的，而是一个有机整体。改变偏重工程科学知识、轻视工程实践训练， 偏重专业知识传授、轻视综合素质与能力培养， 偏重专业教育，轻视人文、经济、环保法律的传统培养模式， 构建新的课程体系。

2 环境工程专业在大纲修订及教学环节上的协同化改革

2.1 教学大纲的修订

经过环境工程教研室的反复研究和探讨，参照CDIO模式及环境工程专业认证标准，各门课程的大纲编制需符合我国工程领域的际情况，并体现出协同化育人的理念。

2.1.1 新的教学大纲

大纲基本理论知识；个人能力和职业技能；人际交流与合作能力；在企业和社会环境中构思、设计、执行和使用各种系统的能力。与旧大纲相比较， 新大纲突出了工科学生的工程师职业道德意识、基本理论知识、个人综合能力的培养。

2.1.2 新的大纲中每门课程的重点内容

每门课程重点内容均体现出毕业要求或其细化分解点的要求。作为课程教学过程的重要依据和指导性文件，课程大纲指导学生的选课， 也规范教师的教学及考核。

2.1.3 课程教学大纲模板

大纲模版则由学院教学委员会制定，教学委员会成员由学院的知名教授，以及环保企业、环保规划部门、环保设计部门的专家学者组成。改变了单一由本学院领导教授组成的教学委员会，而是由本专业领域内的专家学者组成。这样制定出的大纲模板具有很强的适用性，体现了环境工程认证标准和协同化育人理念。

2.1.4 大纲的考核方式多样化

旧大纲考核多以期末考试的成绩作为考核指标。新大纲除了增加作业以外，更多的是让学生设计与环境工程专业相关的工艺及构筑物、环保设备、处理方案等，让学生了解学这门课可解决的实际问题，激发学习兴趣，培养专业能力。

2.2 教学环节的协同化

在环境工程教学委员会给定的专业主干课中，聘请环保企业的专家学者讲一些实际的工程案例。我院已经与一些环保企业专家学者签订了外聘教师协议，专家学者涵盖了环境领域的各个研究方向，如水处理、大气治理、环境监测、固废治理、环境评价、土壤污染治理和环境工程设计等。例如，对于水污染控制工程课程，聘请企业专家讲授典型废水的处理工艺、方案选取、设计计算、构筑物的绘图、设备选型及运营调试等。对于大气污染控制课程，聘请大气治理企业专家讲授大气脱尘、除硫及脱硝实际工程案例或特种废气、恶臭气体的治理新技术等。对于环境监测课程，聘请环境监测中心站的专家讲授地表水国控断面取样、分析、监测，及国控点大气监测等。对于环境影响评价课程，聘请环评领域专家讲授化工医药、采掘、冶金机电、农林水利、建材火电等类别的典型案例及环评要点等。本学院教师和外聘教师协同化完成课程的教学，使学生快速进行基础理论知识与实践对接，使学生具有环境工程领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力，满足毕业要求。如能够进行工程试验的设计、操作、执行和结果分析，在工程试验中能够综合运用所学的基础理论和专业技术手段对工程问题进行分析、预测与模拟，设计针对该工程问题的解决方案等。

3 结论

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培养体系，尤其协同化的育人渗透到教学实施过程中，确定培养目标、毕业要求、课程设置，修订教学大纲，改变教学方法、教学手段、课程考核方式，弥补现有的教学过程中存在的不足，有效的提高教学质量、教学水平和学生的学习成效，以适应环境工程教育认证的需求。

【参考文献】

[1]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.

[3]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016，18（4）：15-18.

[4]顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO*——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[责任编辑：田吉捷]