刘艺

摘 要：过程化考核，是指在教学的全过程中，对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习表现、学习积极性等情况进行全面而综合的考量。为了适应学校教育教学工作改革要求，充分调动学生的积极性，并实现对学生全方位、多元化的考核，本文针对传统考核方式存在的问题和不足，提出了过程化考核的思路，并对其提出了几点思考。本文认为现代社会，应更加注重学生的素质培养，在实际教学过程应该努力摈弃传统教学考核模式的不足，鼓励采用更多学生喜闻乐见、能够激发学生积极性的方式等，以平时考核、实际考核等为主，注重学生实践能力与知识掌握能力的培养。

关键词：过程化考核；问题；建议

一、传统过程化考核模式存在的问题探讨

一般意义上，传统的过程化考核模式还是沿用考试方式，都在学期末对学生进行一次性考核。然后融入过程化考核元素，例如平时成绩（出勤率和课程作业）占30%，期末成绩占70%等类似方式。这种方式虽然结合了学生的平时成绩，总归来说，还是一种以应试为主的教育考核方式，它还具有以下特点，也存在以下缺点：

1.采用笔试等考试形式为主

现在学校里的过程化考核，多数还是沿用一般的笔试、闭卷或者开卷的方式，以课程理论知识为题进行考核，这种考试方式有其特别大的优点，例如使得很多学生记忆了大量理论知识，但这种考核方式也正因为注重理论也往往容易忽略学生实践能力的培养，尤其对于很多与实践相关的课程来说，技能的学习也很重要。采用理论考试等固定的套路，会使很多学生平时松懈、考前突击，通过投机取巧获得考试的成功，这种考试方式容易失去考试的最终目的，失去其所具有的学生实际能力掌握的评估、反馈等功能。

2.容易忽略日常学习

传统的过程化考核以期末加平时成绩的方式，虽然加入了平时成绩，但是在实际操作过程中，平时成绩往往会以几次作业等形式来评定，也是具有明显应试特征的考核方式，容易让学生掌握考试的特点，忽略日常的学习。很多学生平时上课并不会认真听讲、认真思考，而是选择通过好的作业和考试之前临时抱佛脚的突击学习方式获得好的成绩，这种考核方式，学生并没有真正地掌握所学知识点，使学生形成长久记忆。同时，这种考核方式也存在对任真课堂学习的学生不公平的现象，也会逐渐消磨认真学习的学生的积极性，陷入一种困惑境地。

总之来说，当前所谓的过程化考核方式，判定学生的成绩也存在一些瑕疵和偶然性，比如，学生在考试期间的生理、心理状态不稳定也有可能影响了其成绩，但其平时有可能是个大胆动手、努力创新和思考的好学生。靠平时的作业考核加期末考核等并不能实时反应学生的良好技能，也许，新的适应社会发展的考试考核方式可能需要加入更多学生在实际思考和动手等方面的内容，以一种能综合考察学生理论知识和实践能力的新的考核方式，来反应学生的真实学习情况。

二、实施过程化考核的几点建议

针对现行过程化考核模式存在的问题与不足，笔者进行了思考，认为在实际教学过程中，要更加注重学生的日常学习和思考、考核方式要激发学生学习的积极性和主动性等。良好的教学方式要以让学生掌握知识，并不拘泥于一种形式等，可以采用多种方式，形式可以更加多元化。具体概述为以下几点：

1.注重平时，必要时可以推行免试等激发学生积极性

考试作为教学过程的一个环节，是用来检查学生学习状况的。考试的终极目的在于学生掌握知识，引发学生的思考与创新能力等。对于学生群体来说，由于青年群体存在注意力容易分散、学习不能持之以恒等问题，实际在推行过程化考核过程汇总，可以以激发学生的积极性为主来诱导学生学习，不局限于固定形式。如，在实施过程化考核的过程中，可以适当考虑加大对学生平时考核的比例。因为在学习方式上，学生平时的学习情况其实更能反映学生的学习的实际水平和能力。当然这个平时成绩可以考核的是学生的认真学习、认真思考等，比如，课堂提问中如果学生的思考非常有想法、有创新，完全可以作为学生的平时成绩。当然，必要时，如果学生实际思考与知识掌握能力足够，也可以推行免试来激发学生积极性，学生为了争取免试的机会，更加愿意在课堂上思考，愿意通过自身的思考来争相获取免试的机会，不失为一种促进学生学习的好方法。

2.注重课堂讨论，鼓励学生采用多种方式展开

学生的学习取决于他们的积极主动性，对于考核来说，课程的考核评价应贯穿于教学的全过程，并通过适当的考核方式，反馈老师教和学生学的情况。现在在课堂上，学生打瞌睡、玩手机等不认真听课的现象屡见不鲜。一方面，可以归咎于学生的自主能力差，另一方面，也可归咎于课堂教学形式的乏味和平淡。针对校园普遍存在的平时不认真学习、出勤率低、旷课等情况，老师一方面可以将学生平时课堂的出勤率、上课积极参与情况等加入考核，但另一方面也要意识到学生群体，作为年轻人课堂注意力分散，教学更加注重积极引导才是。比如在课堂讨论环节，要努力调动学生的积极性，或者讨论可以让学生采取他们喜欢的方式，授课老师作为参与者参与，在学生提问或者回答问题时插入引导，作为粉丝等形态来和学生探讨，还可以采取其他方式，如将学生提问的有趣问题作为笔记记下来，为学生在课堂上提问或回答问题时拍照、摄影记录等，鼓励学生积极参与课堂讨论。当然这种方式也存在很多的好处，它不仅可以增加课堂的趣味性，拉近教师和学生之间的距离，另一方面也为老师进行下一步的教学研究积累了素材。

3.考核内容要以实际问题为导向

学生考核，是对学生能力的考核，不是考核作业完成、死记硬背知识点的过场，更不是对学生成绩的鉴定。考核学生，应该以实际问题为导向，不能一味地围绕教材的知识点，应该适当地拓展，通过不同实际问题形势全面考察学生对课堂知识的综合应用能力，评估学生解决问题的能力。在具体的考核方式上，老师可以结合学生需求，实时进行引导，帮助学生学习解决问题的能力，当然这些也要求老师在课堂教学时要有意识的培养学生的解决问题能力，进行有针对性的训练等，帮助学生学会搜集资料、掌握工具方法等。如，老师在课程教学中，可以调研学生的兴趣点，根据学生的兴趣点进行规划，学生以解决问题的论文论述等都可以作为成绩打分的标准，即将课程从考试变为考察，这种方式是对大家平时所学知识综合运用能力的考核，培养大家综合运用所学知识解决实际问题的能力，防止学生只停留在对课程知识点的死记硬背上，同时也利于教师能采用更多更灵活的考核方式。并且将课堂学到的知识和实践将结合，充分考核了学生解决实际问题的能力，这也是过程化考核的重点。

4.增加实际训练的内容

过程化考核既然要帮助学生培养解决问题的能力，在实际的考核过程中，要注重对学生实际操作能力的训练。老师开展教学，一方面，将理论融于实践、另一方面用實践帮助理论学习，教学和实践教学相结合。如课堂教学可以开展实验教学和情境教学等，利用精心设计的模拟实验和情境短剧深化学生对相关原理的理解。而且，也可以让学生参加多实际训练内容的制作等，加深同学们对知识的理解和应用。比如教学形式上，现阶段比较流行微课或者网络教学等，老师可以邀请学生参与设计画面、内容等寓教于乐，使学生直接获取了实践知识，当然，也使学生通过参与更加有动力去学习各种知识。当然，老师也可以组织各种实践活动等，通过组织社会实践，使学生能够更加广泛地与社会和企业进行接触，从而拓宽学生获取实践知识的途径和渠道，拓宽学生的视野，提高学生的对相关知识的综合应用能力。此外，在这过程中，老师可以鼓励学生撰写实践报告、心得体会等，增加学生的理解。

参考文献：

[1]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践.中国电力教育.2013年第5期.66-67.

[2]高飞，刘羽南.开展过程化考核激发学生自主学习积极性.黑龙江教育理论与实践.2015年6月.7-8.

注：北京市教委高等学校教育教学改革联合项目（2015-1h07资助）。

（100038 中国人民公安大学 北京）