吕玉珍

作文是语文教学中重要的组成部分，小学生的写作学习是一种将语文知识综合运用的锻炼。在学生写作的过程中需要对字词进行准确的拿捏，以表达出文章的情感。笔者根据多年的语文教学经验，认为在写作教学中首先要分析学生的状态，再根据学生状态所呈现出来的信息，选择最适合的教学方法来对学生的语文写作进行指导，从小学低年级起就重视学生的写作能力，以长期培养的态度来培养学生的写作能力。

一、分析语文写作教学中小学生的状态

当前小学生所写出的内容普遍存在着过度模仿、废话连篇、照抄照搬等几个现象，不能严格的将所有责任推到学生与教师身上，这并不是双方想要出现的结果，而是教学过程中出现的问题，使学生没有表达出情感，教师也无法从学生角度体会学生的真实想法，写作教学工作逐渐被拉得越来越远，进入了教师难教，学生难学的尴尬状态。

1、写作兴趣的缺失

在小学教学的所有活动中，兴趣是强力的引导条件，语文作文教学也不例外。首先在引导学生写作兴趣的时候，很多语文教师没有做到充足的准备，没有认清作文教学与语文教学之间的区别，单纯的将作文作为一种与词汇、句子一样的使用工具交给学生，没有注意到作文教学中的情感表达部分与综合结合部分，没有在教学的第一时间激发出学生的兴趣，学生的对于语文学习没有清晰的认识，在之后的学习中没有长期的兴趣指导，学生对写作逐渐产生出恐惧的心理，语文写作逐渐变成了一项教学活动中的任务，模仿、照抄照搬的作文模式越来越多，学生的工作不是为了学习语文，而是为了完成作业。

2、写作词汇量的匮乏

语文的写作练习是一个贯穿学生整个学生时代的教学活动，写作在初中、高中语文中同样占据着重要的比例，所以要将学生的语文写作过程视为一个长期的过程，分析小学语文写作学习的同时，也考虑学生整体时代的写作学习。在这样的思考角度下，由于小学生的年龄低、阅历经验不足等，使小学生在写作过程中极度缺乏词汇，所写出来的内容词语重复，并且在某些时候不能准确的表达出自己想要表达的情感。这不仅影响了学生小学阶段的语文写作状态，还会直接影响学生日后更高水平的写作学习，预期想象的一种是学生进过长期的写作培养与经验教育双重培养，使学生在中学极端有良好的写作水平，但是更多的是学生在写作的初始时候就没有正确的方向，由于词汇缺乏形成了定式的思维，日后的写作依旧围绕着小学的写作思维，更多的模仿与借鉴，即便是处于的生活空间中，学生对周围事物难以发现，依然难以用词语表达出体验事物的感觉。

3、写作想象力的不足

写作技能在表达情感的同时，更需要充足的想象力来丰富写作的内容，就小学生而言，并应该具备充满天马行空的想象能力，写作应该具备多样形式。但是由于初始的写作训练本身具备一定难度，学生在不熟练掌握的情况，一方面不能情感表达，一方面不了解写作结构，除完成教师规定的写作内容之外，写作的内容不具备活力。在语文教师教学的工作中，由于工作量与学生年龄的关系，教师只能选择简单的形式向学生进行教授，并且在语文作文的审批中，教师需要面对大量的作文，没有办法逐一细致的观察学生所写的内容，更多的是注重作文的开头、结尾、字迹是否工整等方面，长期下来，内容的质量从教师层面就没有得到有效的保障，随即在小学生层面中，写作质量进一步下降，写作内容不断的重复，格调趋近于统一，想象力的不足与情感的表达困难直接形成了小学生在作文层面发展的阻碍。

二、提高语文写作教学中教师的指导

1、增加师生沟通，激发写作兴趣

语文教师不仅是学生语文科目上的教育者，更是学生综合素质教育的指导者。语文表达需要情感融入其中，所以教师在上课的同时就将会将自己的情感表达与学生，学生会学习到这种情感的表达方式，语文教师的言行直接影响着学生的个人发展。增加师生沟通可以增强学生与教师的情感，加深学生学习表达的过程，更重要的是在沟通中，教师引导学生进行倾诉，让学生先在语言上有情感的表达能力，逐渐将这种能力转化成文字，书写出来，激发学生的书写兴趣，在教授语文课程的同时，将学生指引到写作本来的意义上来。

2、指导写作方法，树立写作结构

在写作的教学环节中教师需要注重写作的系统性原则，即写作技巧与文章的结构性。在写作技巧的教学上面，由浅入深，以最简单的方法、示例来教导学生的写作形式，鼓励学生在写作技巧上面的尝试，在教材要求的基础上额外的提供辅助性的写作技巧内容。而在文章结构性方面，严格要求学生写作的逻辑思维，让学生对作文有整体性的结构认识，直接就可以完善学生在写作过程中的进程，树立正确的写作结构观念，让作文书写更有效。

3、读书写作结合，培养写作认识

书写与阅读是不可分开的，要培养学生的写作能力，一定需要学生更多的阅读，在课堂教学中教师应该注重学生的阅读过程，例如在课文阅读环节，教师可以让学生分角色的进行扮演，体验课文中的人物情感，将阅读文字与情感相联系，同时鼓在课后予以学生更多的阅读条件，培养学生的阅读习惯，让学生跳出教材与教师在学生阅读方面的局限性，让学生填充自己的阅读量，将读书与写作联系起来，让学生在思维有“输入”的同时有“输出”，培养学生对于写作的认识。

4、提高展示平台，鼓励学生写作

写作行為不应该是语文教学强制性要求的行为，而是一种文化的传递过程。写作教学在教师正面引导的同时更需要层面引导，所以为学生提供一个写作展示的平台，例如在活动中添加作文展示，以书写、内容、描述方式等为参考条件，选取合适的作文作为标准。将写作转化成一种学生日常生活中的活动，吸引更多的学生加入进来，鼓励学生进行写作。

总之，教师应积极帮助学生完成写作技能的锻炼过程，主动与学生沟通，提高学生情感的表达能力，指导学生真确的写作结构，并且将读书与写作相互结合，从多个角度鼓励学生写作，培养学生良好的写作习惯，为小学生的日后语文写作学习打下坚实的基础。