岳丽娇

随着我国城镇化进程的加快，农村的剩余劳动力开始大规模的向城市转移，这既是农民理性选择的结果，也是工业化、城市化和现代化发展的必然。这些农民工进城后却无法享受到和城里人相同的待遇，很多农民工无力解决孩子进城要面对的许多现实问题，如：就学、医疗等等。他们只能选择将孩子留在农村老家，托人照看，于是农村便出現了大量缺乏父爱、母爱的未成年人，称之为“留守儿童”。

一、农村留守儿童的心理发展状况

我于2009年参加工作以来，一直在乡镇从事教育教学，对哈拉海乡中学留守儿童心理发展状况的进行了调查研究，了解到整个农村的留守儿童的心理发展状况。调查中发现，近65%的留守儿童存在心理问题，60%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中28%甚至很少与代养人交谈。还有10%的留守儿童直言恨自己的父母。调研结果显示，心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，也是表现最为突出的问题。一般表现如下：

（一）柔弱无助

如不愿与人交流，教师找其谈话时，该生易表现为：掉眼泪，性格内向，不爱言辞，不爱和老师交流等。并发现许多留守儿童的作文、周记中，写满了孩子们的困惑与苦闷。

（二）冷漠，缺乏同情心，缺乏爱心

这类留守生是长期被父母冷落，或过着寄人篱下的生活。因为他们一直没有得到父母的关爱，所以他们对任何事都不关心，对任何不幸者都没有同情心，心中仿佛结着一块冰，沉浸在自己的痛苦中无法自拔，怎么可能去关爱他人？

（三）敏感脆弱，易受伤害

这些留守学生可能更多地想到要让自己出类拔萃，不能让别人瞧不起自己，但往往是遭受一点挫折就一蹶不振，变得异常敏感脆弱，哪怕是老师或亲人不经意的一个眼神、一句话都会伤害到他们，让他们感到心酸委屈。动辄就独自伤心落泪，看起来很可怜。

二、农村留守儿童心理问题原因分析

（一）家庭亲情的缺失

有专家曾经说过，没有亲情的教育是残缺的教育，而父母的关爱是其他任何亲情无法替代的。父母外出打工的现实，使留守儿童内心充满了无奈和惆怅。留守儿童不仅与外出打工的父母缺少相处的时间，大部分情况下是外出打工的父母主动打电话回家，而家里除非有什么急事，才会给外面的父母打电话。并且由于许多留守儿童自己家里没装电话，要到邻居家去接听父母的电话，所以通话时间也大多在五分钟以内，这种状况限制了这些孩子与父母之间的情感和语言沟通。

（二）临时监护人的责任不明确、教育能力不足

留守儿童的监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖、不出事，而忽视了儿童心理健康的教育。且在留守儿童的监护类型中，隔代长辈监护者居多。他们的监护人大多年龄在60岁以上，大部分是文盲、半文盲。他们对留守儿童的监管往往是心有余而力不足，大部分还存在着溺爱的现象。留守儿童也觉得他们思想老化，极少与隔代长辈之间进行思想的交流和沟通，所以留守儿童出现心理问题时，祖辈们都难以及时察觉。

（三）学校教育缺失

学校是负有培养人这一特殊使命的场所，当然也是留守儿童的教养主体，理应全面承担起孩子教育与管理的责任。特别是对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及。

三、以学校心理健康教育为主导的解决留守儿童心理问题的建议与对策

在对农村学校现有教育资源利用和教育功能的扩展中，学校应针对留守儿童的特殊性因材施教，对留守儿童倾注更多的爱心，对留守儿童的心理健康给与更多的关注。可以从以下几个方面努力：

（一）学校要高度重视留守儿童的心理健康问题，采取具有针对性的教育措施

1、在学校教师中普及心理健康的知识，帮助农村教师树立心理健康教育意识，掌握心理辅导的基本技术，挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，加以利用，体现心理健康教育的目标，使各科教学都能起到培养学生良好的心理素质的作用，在学科教学中渗透心理健康教育。同时，许多研究表明：留守儿童在敌对性、焦虑程度上都高于正常儿童，加之无法与父母进行有效的沟通交流，导致排解不畅，往往会有严重的情绪困扰。

2、有条件的学校还可以为学生开设心理教育课程，设置学生心理信箱，为学生铺设心理健康绿色通道。

3、学校活动多样化，为留守儿童心理健康发展营造良好的环境。学校应开展丰富多彩的有益身心的活动来吸引学生，如书画展、文艺活动、演讲比赛等，鼓励留守儿童积极参与，丰富留守儿童的业余活动。

（二）学校要充分利用各种社会资源，协调各方面力量关爱留守儿童心理健康问题

呼吁社会各界都来关注留守孩子。学校可以把退休老干部、老工人、老教师组织起来成立留守儿童活动中心；加强同社区、村组的合作，营造良好的育人氛围；学校要主动与当地文化、市场监督、妇联等部门配合，调动一切可利用的教育力量，启动留守孩子关爱工程、开设关注留守孩子心理健康成长热线等，使学校内外对留守儿童心理健康发展产生合力效应。

总之，通过对所龙江县哈拉海中学留守学生的分析研究，我深知了所有农村留守儿童的心理健康问题。留守儿童问题应当引起社会的特别关注和重视，学校的影响是儿童进人学龄期以后最重要的社会化因素，解决留守儿童心理问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用。营造关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会，都是义不容辞的。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合、相互协力，构筑起以学校为中心的关爱留守儿童心理健康的立体化网络教育体系。