陈伦静

一、多元智能理论及其启示

首先，回顾一下传统的智能观念，自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人进行了世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力已被认为是决定一个人智能高下的标准（即通常所说的IQ测定），时至今日，其中的不足之处已渐为大家熟知。

因此，在20世纪八十年代，美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳修正了传统的智能观念。他开创性地提出，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含：语言文字智能（有效运用口头语言或书写文字的能力）、数理逻辑智能（有效运用数字和推理的能力）、视觉空间智能（准确感觉视觉空间，并把所感觉和视觉到的表现出来）等，这些合称为多元智能理论（即Multi-intelligence）。

由此可知，人的智能具有以下一些共同特征：智能的普遍性、智能的發展观、智能的差异性、智能的组合观，智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。

二、多元智能理论与职高语文教学的整合点

1.发展语言智能，提高听、说、读、写的语文学习效率

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、说服，创造知识，建构意义以及对语言本身进行反思的能力。听、说、读、写是语文的教学内容，同时也是教学手段，语文教学本身就是发展语言智能的。在听、说、读、写中训练对语言的敏感性，此处可以从文本（课本等）、超文本（网络等）、音频、视频等方面进行具体的训练，激发学生的语言智能，从而提高学生语文的学习效率。……